PaLaBraS AzuLeS

Rosa Navas

@calabana1

Symbaloo Palabras Azules. El Texto Descriptivo

Recursos TIC para realizar descripciones en clase:

Al escribir diversos tipos de texto, se utilizan descripciones, ya sea de los personajes, los lugares o los objetos donde se desarrolla la acción.

La descripción desarrolla la observación, la imaginación, la expresión oral o escrita y la comunicación con los demás, ya que a través de ella se transmite el conocimiento a la persona que lee o escucha la descripción.

Hay multitud de herramientas útiles en las diferentes partes del proceso descriptivo: Inicio (observación), desarrollo (realización) y resultado (montaje o presentación).

En el Symbaloo que a continuación añadimos están recopiladas las herramientas y recursos que se han utilizado en las diferentes entradas de “PALABRAS AZULES” para llevar a cabo descripciones en diversos niveles educativos.

Para la observación de personajes (animales o personas), lugares (edificios, naturaleza, ciudades...) y objetos de toda clase, se han incluido herramientas digitales para la realización y tratamiento de imágenes. No están incluidas las galerias con albumes de fotos como Picasa o flickr que, por supuesto, son fundamentales para obtener material para la descripción.
Para el proceso de recibir o realizar una descripción se pueden utilizar herramientas interactivas para adivinar o describir personajes, animales, lugares con mapas, planos, itinerarios, realización de retratos y avatares, caricaturas, etc.
Otro tipo de herramientas son las presentaciones en las que se ofrecen pautas para realizar con orden una descripción.
Finalmente se muestran varias herramientas con las que realizar libros, revistas, presentaciones digitales o vídeospara mostrar el producto realizado.

Es interesante ofrecer estos recursos a nuestro alumnado para aumentar su motivación y desarrollar las habilidades que intervienen en el proceso de elaboración de textos descriptivos.

Estrella Robres Miró

@mrobresm

Secundaria. Cuentos. Francés

¿Quién no conoce “Caperucita roja”, “Cenicienta” o “La bella durmiente del bosque”, “El gato con botas”, o “Pulgarcito”?
Todos ellos son cuentos escritos por Charles Perrault, a los que hay que añadir “Piel de asno”, “Barba Azul”, “Las hadas”, “Los deseos ridículos” y “Riquete el del copete”.

¿Y quién era Charles Perrault?

Nacido en París en 1628 (donde también falleció en 1703), se dedicó a la abogacía y a partir de 1683 a la literatura. Autor del poema El siglo de Luis el Grande (1687), es conocido ante todo por sus cuentos, que recuperó de la tradición oral en “Historias o cuentos del pasado” (1697), conocidos también como “Cuentos de mamá Oca”, por la ilustración que figuraba en la cubierta de la edición original. Fue miembro de la Academia Francesa. En 1º de bachillerato, en Francés (2ª idioma), los hemos trabajado, para conocerlos mejor y darlos a conocer en nuestro entorno.

OBJETIVOS

1. Desarrollar las destrezas orales y escritas(comprensión y expresión), trabajando y creando textos narrativos, en este caso “cuentos”, de la literatura francesa.

2. Conocer la estructura y los elementos de un cuento.

3. Repasar y aprender aspectos gramaticales (marcadores temporales, tiempos verbales del pasado).

4. Conocer la literatura Francesa y comparar los cuentos con versiones de autores de otros países.

DESARROLLO

1. Lectura colectiva del cuento “Piel de asno” y visionado de la película del mismo título, de Jacques Demy. Actividades de comprensión.

2. Lectura de un cuento de Perrault y actividades (por parejas)

3. Exposición oral de los cuentos.

4. Reflexión sobre los cuentos expuestos.

5. Elaboración de un cuento a partir de los elementos estudiados.

Aquí encontraréis el Proyecto desarrollado:

Les contes de_perrault_propuesta didáctica from Estrella Robres Miró

Los murales elaborados:

http://ieszizurbhi.educacion.navarra.es/blogs/multilingueando/los-cuentos-de-perraul

AporTICs es un Proyecto Colaborativo que tiene como principal objetivo la creación de un banco de tutoriales cuyos autores y verdaderos protagonistas sean los alumnos y alumnas.

El alumnado ve los beneficios del aprendizaje colaborativo; “todos aprendemos de todos” y comprueba que aquello que sabe sobre TIC, es muy valioso y servirá para ayudar a aprender a los demás.

El proyecto contribuye al desarrollo de la CCBB:

Competencia digital,
Competencia de Aprender a aprender,
Competencia de Autonomía e iniciativa personal
y como no, la Competencia Lingüística.

En esta línea, conectamos con el extraordinario trabajo que vienen realizando nuestros amigos y amigas de Palabras Azules. Ambos Proyectos compartimos la intención de convertir al alumnado en verdadero protagonista del aprendizaje y (al igual que Palabras Azules) procuramos “Divulgar ideas, aplicaciones TIC, tutoriales, material que tenga repercusión en el fomento y estímulo de la escritura creativa”.

Y desde luego, compartimos sus OBJETIVOS:

Establecer relaciones de colaboración online entre profesorado.
Fomentar y dar a conocer herramientas TIC para la creación literaria.
Presentar las publicaciones digitales con limpieza, claridad y orden.
Uso eficaz de las tecnologías.

Para la creación de un tutorial, el alumnado, guiado por los docentes, investiga sobre el tema elegido. Reflexiona sobre qué puede aportar y cómo puede explicarlo y elabora un guión. Una vez realizado el guión, elegirá el soporte, video, audio, presentación, texto e imágenes, códigos QR, etc. con el cual realizará el tutorial. Y “manos a la obra”.

Dos espacios estrechamente ligados y complementarios. Palabras Azules lleva con maestría las herramientas TICs al aula para favorecer y enseñar la escritura creativa de forma lúdica y divertida y AporTICs usando la escritura creativa para crear tutoriales que enseñan a usar las herramientas TICs de forma divertida y lúdica.

Aquí podéis encontrar numerosos y variados ejemplos de escritura creativa mediante herramientas TICs. Basta desplazarse por la columna de la izquierda y buscar en el espacio para ver como a traves de herramientas TICs ( generadores de códigos QR, glogster, padlet, Photopeach, Pixton, Tagxedo, Storify, Issuu,...) se han realizado magníficas muestras de escritura creativa : carteles, relatos, biografías, cómic,...

Y en AporTICs hallaréis tutoriales en los que de forma creativa el alumnado nos explica como hacer uso de esas mismas herramientas 2.0.
Os dejamos varios tutoriales donde se han trabajado textos de uso social. Aquí Laura de 2º de bachillerato nos explica como realizar nubes de palabras con tagxedo.

Y en este otro el alumnado del Módulo Uso de las TIC y Recursos digitales en la enseñanza bilingüe Primaria desde la Universidad Rey Juan Carlos de Madrid, nos enseña en inglés a crear presentaciones con Google Drive (Recordar que al igual que en Palabras Azules, en AporTICs se puede publicar en cualquier lengua oficial y en otras lenguas)

Os invitamos a pasar por el blog y disfrutar de otros tutoriales que nos han ido llegando, y aprovechamos este espacio para animaros a participar.

Solo queda, agradecer al Equipo de Palabras Azules la oportunidad que nos brinda de colaborar en este espacio y sobre todo la generosidad por crear este mágico lugar en el que las palabras, la creatividad literaria y el alumnado son verdaderos protagonistas.

¡Gracias por compartir!

Richard Ruiz Aguillo

@aguillo_ruiz

3º de Primaria. Texto descriptivo

TAREA

Los alumnos/as de 3º de primaria elaborarán un libro digital sobre sus animales invertebrados favoritos.

DESARROLLO:

Elaboraremos con nuestros alumnos de 3º de Primaria un documento digital recopilatorio, con todos sus animales invertebrados favoritos, basándonos en una ficha modelo elaborada por el maestro, que deberá mencionar los siguientes puntos o aspectos :

Nombre del animal.
Foto
Tipo
Tamaño y color
Como se alimenta
Tipo de piel
Desplazamiento
Qué tiene
Hábitat o lugar dónde vive

Deberán buscar toda la información desde internet trabajando con su miniportátil para construir su ficha de su animal invertebrado.

Para buscar la imagen que deberán insertar posteriormente, la extraerán de bancos de imágenes libres como Photopin o Pixabay.

Una vez elaboradas sus fichas de los animales favoritos, la enviarán al correo electrónico de su maestro para elaborar dicho documento digital recopilatorio.

EJEMPLOS

Como complemento a esta actividad recopilatoria, podrán elaborar un cartel de su animal invertebrado con la herramienta tic PixTeller, llegada por vía del blog " Crea y Aprende con Laura".

Os mostramos un ejemplo de cartel.

RECURSOS TIC

Para elaborar esta entrada, hemos utilizado las siguientes herramientas tic 2.0:

Loli Curder y Maica Palma

Animación a la lectura

Primaria

INTRODUCCIÓN

El árbol de los libros es un proyecto de animación a la lectura. Partiendo de un elemento motivador, el árbol desnudo, los alumnos lo irán vistiendo con hojas en las que se registrarán las lecturas que cada uno va realizando.
A lo largo de todo el curso el árbol se irá llenando de hojas, amarillas y naranjas en otoño, blancas en invierno y verdes en primavera.
Al finalizar el curso, nuestro árbol, se volverá a quedar desnudo porque los alumnos retirarán sus hojas, y se llevarán un libro con tantas hojas como lecturas hayan registrado.

OBJETIVOS

Mejorar el hábito lector y el gusto por la lectura.
Alcanzar velocidad lectora y expresión oral adecuada y acorde con la edad.
Mejorar el nivel de comprensión lectora.
Usar la lectura como fuente de información y entretenimiento.
Registrar en una ficha los datos de referencia de un libro.
Ser capaz de resumir el argumento o la idea principal de un libro.
Realizar anotaciones en un registro general.
Redactar y cumplir las normas de funcionamiento de la biblioteca.

DESARROLLO

1. Elegimos qué tipo de árbol queremos colocar en el aula. Aunque nosotras hemos colgado uno natural, se puede hacer de madera, cartulinas... según los recursos de los que disponga cada uno.

2. Se acuerdan unas normas sencillas de uso y préstamo de los libros.

3. Elaboramos una ficha en forma de hoja para registrar las lecturas. Se pueden tener disponibles en fotocopias o bien tener una plantilla y folios para hacerlas manualmente cuando se vayan necesitando.

4. Se realiza un cuadrante con los títulos de los libros de la biblioteca y los nombres de los alumnos para registrar los libros que ha leído cada alumno. Si ha gustado el libro marcará la casilla correspondiente en color verde, si no le ha gustado la marcará en rojo, y si le ha dejado indiferente la marcará en amarillo.

5. Cada libro lleva una tarjeta, que se entrega con el nombre del alumno y el día que se lleva prestado el libro. Cuando devuelve el libro se anota la fecha de entrega y se vuelve a colocar dentro del libro.

6. Un día a la semana, suele ser el viernes, los alumnos hacen la entrega del libro que se han leído y cogen otro nuevo título. Entre ellos se hacen recomendaciones y a veces hay expectación para coger algunos títulos. Ese mismo día hacen su hoja con los datos del libro y el argumento, y la entregan para colgarlas en el árbol.

7. Al finalizar el curso se le reparten a cada alumno sus hojas y con ellas formará un libro que tendrá tantas hojas como libros haya leído.

El árbol es un recurso muy apropiado para contener las lecturas de nuestros alumnos.
Muchos profesores lo utilizamos y le damos un lugar importante en el aula, en reconocimiento al sacrificio que tuvieron que hacer otros árboles en el proceso de fabricación de un libro.
Hace tres años que llevamos poniendo en práctica este proyecto con un excelente resultado.

RECURSOS DIGITALES

Entrelectores, un lugar para compartir opiniones y recomendaciones sobre libros. Es una red social de recomendación de libros en la que los lectores comparten e intercambian fácilmente sus autores y libros favoritos y obtienen recomendaciones para futuras lecturas.

Los lectores, tras crearse su perfil en la página, pueden escribir reseñas de los libros y opiniones a las reseñas ya publicadas, además de relacionarse con otros lectores con intereses literarios afines.

El lector, protagonista absoluto de esta red social, puede también añadir los libros que ha leído con anterioridad, puntuarlos, configurar su biblioteca y crear otras listas, como por ejemplo “libros pendientes” o “libros para el verano”, que además podrá compartir en otros perfiles online de los que disponga.

Patricia Velázquez Romera

@Patriciavr7
Teatro, poesías y creatividad

Ilistración de Penelope Dullaghan

DEFINICIÓN DE LA ACTIVIDAD

Llega el Otoño. Cambiamos de estación, de hora, de rutinas, hábitos... Los campos cambian sus trajes. Todo se envuelve con bonitos colores anaranjados, marrones, burdeos, amarillos, rojos... El suelo se llena de hojas, lo árboles se quedan desnudos. Nos avisan que pronto llegará el invierno.

DESARROLLO

Como todos los años, en nuestro centro y en todos los centros educativos se celebra la llegada del Otoño, ya sea a nivel de centro o a nivel de aula. Nosotros hemos hecho actividades a nivel de centro y de aula.

En los ejemplos prácticos queremos compartir con vosotros, un teatro sobre el Otoño elaborado por mis alumnos/as de 4º, 5º y 6º de Primaria.

En la hora destinada a la escritura, se nos ocurrió que en vez de buscar un teatro ya elaborado crear el nuestro propio, y con nuestros propios personajes y nos pusimos manos a la obra.
Comenzamos por inventar los personajes en relación a los/as alumnos/as que estábamos.
Inventamos un contexto.
Posteriormente, cada alumno/a iba aportando ideas e íbamos estructurando nuestra historia.

El resultado fue exitoso. Ellos/as estaban encantados/as de interpretar su propia historia. A su vez, también inventamospoesías sobre el otoño, alguna relacionadas con los personajes del cuento

Además, aprovechando la llegada del otoño y que en nuestra aula llevamos a cabo un proyecto sobre animales paralelo a la práctica diaria. El alumnado elaboró y diseñó animales con las hojas del otoño que fueron recogiendo del suelo.

¡Quedó una maravilla!

EJEMPLOS PRÁCTICOS

Cuento Del Otoño

Poesias Del Otoño

Animales Con Hojas

RECURSOS TIC

Scribd
Youtube
Pdf
Power point

Equipo de Palabras Azules

@PalabrasAzules_

Un nuevo acontecimiento nos enorgullece y nos enriquece: confirmar que este proyecto es útil a la comunidad docente, y que sigue tendiendo manos pintadas de azul, para teñir las palabras de nuestras clases de color, y llenar nuestros espacios de creatividad.

Gracias por vuestra compañía

REVISTA DIGITAL CON LA NOTICIA

2.500.000 visitas by Slidely Photo Gallery

Jose M. Martín @JoseMartin269

Jorge Torrente @jorgitorrente

Lectura comprensiva

Texto narrativo

Primaria

Malala Yousafzai es una joven que vive en Inglaterra y que a sus 17 años ha sido galardonada con el Premio Nobel de la Paz 2014. En su libro recuerda cómo empezó todo: "Hace mucho tiempo,casi me mataron, simplemente por defender mi derecho a ir a la escuela. Era un día como muchos otros. Yo tenía 15 años, estaba en noveno curso y la noche anterior me había quedado demasiado demasiado tiempo levantado estudiando para un examen".

Los talibanes le dispararon en el autobús de camino a casa. Desde entonces, se ha convertido en un símbolo mundial demostrando que los terroristas temen más a una niña con un libro que a un ejército. Su lema bien lo puede repetir con "Un bolígrafo puede cambiar el mundo".

Para ello, ideamos en primaria y por ciclo distintas tareas para desarrollar lo que la escuela significa para ellos aquí y en otros países, la vida de Malala, los chicos y las chicas de Pakistán, los derechos a la educación.

Para poder contaros cómo se desarrollo la actividad, os lo relatamos por ciclos:

PRIMER CICLO

Queremos que este día gire en torno a la persona de Malala, Premio Nobel de la Paz por la defensa que ha hecho con su ejemplo de vida al derecho a la educación en la escuela, sobre todo de las mujeres. Este derecho a la educación es uno de los principios fundamentales de nuestra Constitución.
La propuesta para este ciclo es la de preguntar en casa:

¿QUÉ FUE EL COLEGIO PARA MIS ABUELOS?
¿QUÉ FUE PARA MIS PADRES EL COLEGIO?
¿QUÉ ES PARA MÍ EL COLEGIO?

Ellos se van a convertir en periodistas anotando en una ficha de registro las respuestas que la familia les va dando. Una vez hecho, en clase se genera una exposición de los datos recabados para compartir con los compañeros la información.

Las conclusiones después de la asamblea quedan recogidas en el siguiente documento. Al final añaden las normas que han conseguido llevar a cabo en este primer trimestre más lo que aún queda por aprender.

Tras ello, el primer ciclo se pone en marcha para crear unos carteles digitales con sus dibujos sobre la escuela de hoy y de la película de Binta. Para ello han hecho el dibujo en papel y luego escaneado para colocarlo en un cartel con la herramienta de Pizap. También han reflejado en distintas fotos situaciones del colegio que para ellos es educación y escuela.

SEGUNDO CICLO

Tras leer varios documentos sobre la vida de Malala y escuchar su discurso a la ONU, se genera una asamblea para reflexionar.

A la vez, se inicia una sesión de cineforum visionando "Cuando Buda explotó de vergüenza" sobre una niña afgana de seis años que propone ir a la escuela y recibir una educación. Lucha ante el acoso y derribo de sus compañeros de camino a la escuela. Otra película, "Los niños del paraíso" relatando las aventuras de dos hermanos pertenecientes a una familia con necesidades. La trama gira en torno a un par de zapatos que se han perdido e intentan que sus padres no se enteren.

Tras esta tarea, comienza la actividad para crear carteles con la herramienta Poster my wall relatando la vida de Malala. El trabajo debe ser cooperativo y en pareja. Los resultados los hemos recogido en esta presentación:

TERCER CICLO

La elaboración de un libro digital con la herramienta Storyjumper ha sido la que hemos elegido en este ciclo para representar el sentir en Pakistán.

Leemos varias noticias y documentos sobre la figura de Malala en distintos soportes digitales, por ejemplo "Malala y Satyarthy" en el país digital. También "10 recursos para que tus alumnos conozcan a fondo a Malala".

Las temáticas que hemos debatido y comentado en clase han girado en torno a la biografía de Malala, el derecho al estudio, qué piensan los chicos en Pakistán, las tareas domésticas, la escuela, el derecho a la educación, las chicas no pueden ir a la escuela, Pakistán o las costumbres.

Tras estas reflexiones, en pareja deben decidir sobre qué parte de lo aprendido quieren redactar su libro. Así, aprendemos a usar esta nueva herramienta que recogemos en un Symabloo:

HERRAMIENTAS TICs

Imagen de Pilar Cobisa

Ana Martínez Rey

@anamartinezrey

Infantil y Primaria

Estrenamos nueva estación y que mejor forma de hacerlo que inventando unos preciosos poemas de otoño.

DESARROLLO:

1.- Después de hablar del otoño y sus características, en clase de lengua inventamos de forma individual, unos poemas que hablaban de esta estación. Con ellos, creamos un bonito libro, utilizando para ello imágenes de Jessica Bujalance, que próximamente imprimiremos para nuestra biblioteca de aula.

2.- A continuación, fomentando el reciclaje y el trabajo cooperativo, en la clase de plástica, construimos el tronco y las ramas de un árbol, utilizando papeles de periódico enrollados:

3.- Ya para terminar, tradujimos nuestros poemas al gallego, los copiamos en la plantilla de una hoja y... mirad qué bonito nos quedó nuestro Árbol de Otoño que también se llenará de las aportaciones de los otros niños del cole con adivinanzas, refranes...

HERRAMIENTAS TIC UTILIZADAS

ISSUU para crear nuestro libro de poesías.
KIZOA par subir las fotos.

José Luis Lomas

@jos_lomas

Educación Secundaria
Internivelar, interdisciplinar

DEFINICIÓN DE LA ACTIVIDAD

De entre todas las tareas que habitualmente desarrollamos en nuestras clases, aquellas que suscitan la curiosidad y las ganas de seguir aprendiendo suelen ser las más motivadoras, más aún cuando hacemos partícipes a las familias de nuestros alumnos.

La idea de proponer enigmas para resolver durante el fin de semana surgió del propio alumnado interesado por seguir investigando sobre algunos personajes, lugares, acontecimientos, hechos históricos u otras cuestiones que surgían en clase.

Entonces comenzamos una nueva sección en nuestro blog: 'Los enigmas del fin de semana' donde el alumnado, individualmente, en grupo o con ayuda de sus familias ponían a prueba su perspicacia para resolver un reto.

Imagen: Recreación de la biblioteca de nuestro cole

OBJETIVOS

Desarrollar la expresión y comprensión oral y escrita desde una perspectiva lúdica y creativa.
Favorecer el trabajo interdisciplinar y cooperativo vinculado con otras áreas: Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Matemáticas, Educación para la ciudadanía, Ética
Despertar la curiosidad e interés del alumnado por aprender más allá del aula.
Estimular el trabajo en equipo y la implicación de las familias.
Desarrollar la competencia digital y la búsqueda y selección de información en la red.
Mejorar la autoestima del alumnado.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Paso 1:

Creamos un enigma, con ayuda de alguna familia, relacionado con algún aspecto desarrollado en clase o motivado por alguna efeméride.
El profesor publica en el blog una entrada con el enigma y ofrece algunas pistas (datos, imágenes, vídeos...).

Paso 2:

Durante el fin de semana el alumnado, individualmente, en grupo o con ayuda de sus familias, a partir de las pistas facilitadas, investiga, resuelve y redacta un informe que envía por correo al profesor (previamente puede dejar un comentario en el blog, sin desvelar la solución).

Paso 3:

Transcurrido el fin de semana, de nuevo en clase, los alumnos participantes exponen oralmente, a través del informe, los pasos que han seguido para la resolución del enigma.
Los ganadores reciben una mención que consiste en una pegatina llamada'exlibris' que lucen en sus portafolios.

EJEMPLOS

Ya hemos elaborado y resuelto 41 enigmas, hasta entonces inéditos, en nuestra sección del blog denominada Los enigmas del fin de semana o el misterioso caso de... Os dejamos, a modo de ejemplo, los dos últimos: enigma 40 y enigma 41

Pero no todos nuestros enigmas son de investigación histórica, también los hay de campo, de pensamiento lateral, de lógica, jeroglíficos...

RECURSOS: Fuentes orales y TIC

Para resolver el enigma usamos todo tipo de fuentes documentales: buscadores de internet, webs, enciclopedias en papel, digitales o fuentes orales.

Para elaborar el informe y preparar la exposición en clase los alumnos usan diferentes aplicaciones 2.0:

Procesador de textos.
Presentaciones (en PowerPoint, Prezi).
Animaciones en Go-animate,
Mural digital (Glogster), Popplet, etc.

VALORACIÓN

La actividad es muy sencilla de llevar al aula y muy motivadora, implica al alumnado inquieto y a sus familias. Es una de las secciones más valoradas de nuestro blog. Os animamos a ponerla en práctica... y si queréis participar, os esperamos algunos fines de semana, ¿os atrevéis? Vamos, entrad...

José Blas García

@jblasgarcia

Symbaloo Revistas Digitales

¿Por qué un Symbaloo sobre REVISTAS DIGITALES?

Con el nombre de Revista digital conocemos a cualquier publicación distribuida por la red que tienen un formato similar o parecido a lo que hemos conocido siempre como revista impresa. Las Revistas digitales están diseñadas, editadas y publicadas a través de soportes y herramientas digitales, muchas de ellas de acceso libre y gratuito.

Las Revistas Digitales son un herramienta de expresión. Nos ofrecen un soporte digital para expresar ideas, proyectos o trabajos realizados. Por lo tanto, básicamente, nos permiten ofrecer opiniones, reflexiones o ideas a otros lectores de nuestro ámbito de influencia; Compartir, difundir, mejorar y evaluar nuestros proyectos con colegas, compañeros o miembros de la comunidad educativa, y por supuesto, exponer (sacando fuera del aula) los productos realizados por nuestro alumnado, como forma de convertirlo en un producto válido culturalmente.

Con estas premisas, en el Symbaloo Palabras Azules, que hemos denominado Revistas Digitales, hemos recogido herramientas que tiene en común servir para el desarrollo de las capacidades y competencias de carácter expresivo en nuestro alumnado. Todas ellas nos permiten, a los docentes y a nuestros alumnos, ser diseñadores , editores, publicistas, escritores de nuestras propias producciones expresivas textuales (escritas o habladas) y/o visuales (imágenes o dibujos ).

Para hacer más fácil su búsqueda, en nuestro SymbalooPA, lo hemos organizado por colores, siguiendo los siguientes criterios:

Symbalo ROJO. Herramientas para crear revistas o libros digitales para, y por, el alumnado. Nos permiten hacer libros de cuentos o relatos propios; Revistas para pequeños periodistas; Diarios de clase; El libro de nuestros trabajos; Álbumes, tipo anuario, con las fotos de todos nuestros alumnos.. y un sin fin de ideas que se nos ocurren a diario a todos los docentes. En ellas hemos destacado en ROSA las más usuales y populares. La publicación se realiza por medio de la plataforma virtual que cada una de ellas te ofrece, pero además, casi todas te permiten, hacer una impresión en formato pdf, que se puede publicar en los espacios web del centro o , incluso, imprimir en soporte papel.
Symbaloo AZUL. Herramientas para crear libros de historias «on line». En este caso la publicación es siempre «on line». Las plataformas ofrecen prediseños, que nuestros alumnos adaptan y en los cuales incluyen sus historias. Pueden servir de producto final para historias desarrolladas en clase de forma individual o colectivice.

Symbaloo Naranja y Amarillo. Hemos incluido una sección de herramientas específicas que pueden servirnos para publicar historias en imágenes. Nos parecen especialmente útiles para el desarrollo de las habilidades comprensivas y creativas en la comunicación por medio visual ( por medio de imágenes).

Symbaloo VERDE. Revistas digitales donde publicar artículos o experiencias de maestros (especialmente infantil). En ellas podemos encontrar un hueco para contar al mundo nuestros trabajos, experiencias, ideas o investigaciones. Son un medio excelente para la mejora de nuestra formación a través de la reflexión compartida.

Esta herramienta es dinámica y colaborativa. Por tanto es susceptible de se modificada, ampliada, rectificada en alguno de sus bloques. También , por supuesto, los bloques son susceptibles de ser anulados o actualizados. Esperamos aportaciones y sugerencias a modo de comentarios en esta entrada y , lo más importante, que os sea útil.

[En caso de que enlacéis esta webmix, os rogamos citéis la fuente. Gracias]

Fátima López
@Neferfati

Actividad para 3º ESO

DEFINICIÓN DE LA ACTIVIDAD

Los alumnos/as de 3º ESO van a trabajar diferentes periodos literarios con los autores y obras pertenecientes a cada uno de ellos. Pero su estudio no debe limitarse a los contenidos del curso.

Como contamos con nuestra cuenta de twitter @ellapizmagico, surgió la idea de publicar efemérides literarias en ellas.

OBJETIVOS

Aprender a buscar y filtar la información en internet.
Desarrollar destrezas de redacción escrita.
Sintetizar la información más importante en tan solo 140 caracteres.
Estructurar la información encontrada en la red.
Conocer autores y obras pertenecientes a diferentes periodos literarios y nacionalidad.

DESARROLLO

Se divide la clase en grupos de tres alumnos.
Calendario: A cada grupo se le asigna una semana, comenzando por el 6 de octubre. Los sábados y domingos también están incluidos.
La tarea siguiente deben desarrollarla los alumnos. Consiste en buscar las efemérides literarias de la semana que les corresponde.
Completar la información con fotos, textos, etc.
Redactarlas en papel las que consideren más interesantes incluyendo imágenes, textos.
El lunes de la semana que les corresponda a cada grupo, colocan en el corcho del departamento su trabajo en papel y a continuación comienzan a publicar los tuits. Lo harán desde su propia cuenta twitter mencionando @ellapizmagico.

RECURSOS:

Efemérides - Biblioteca Digital de Literatura Universal

El Bibliófilo Enmascarado

Por meses:

ENERO

FEBRERO

MARZO

ABRIL

MAYO

JUNIO

JULIO

AGOSTO

SEPTIEMBRE

OCTUBRE

NOVIEMBRE

DICIEMBRE

TRABAJOS REALIZADOS:

La actividad está funcionando bastante bien, los alumnos/as están muy contentos del resultado.

RECURSOS

Twitter.

Cati Navarro

@catinagui

Webquest Recurso de infantil

Las webquest son estrategias de aprendizaje por descubrimiento, consisten en actividades estructuradas y guiadas en las que los alumnos tienen que buscar información, analizar, sintetizar, emitir juicios...(habilidades cognitivas superiores).

Esta webquest se ha centrado en un personaje muy representativo del otoño que nos ha permitido conocer los frutos y desarrollar la creatividad a través de ellos, poniendo de manifiesto todo lo que se puede hacer con castañas, calabazas, uvas...

¿Seréis capaces de descubrir de quién se trata?

OBJETIVOS

Búsqueda y selección de información.
Analizar, reflexionar sobre toda la información encontrada y desarrollar el pensamiento crítico, siendo capaces de emitir juicios de valor.
Descubrir los frutos de otoño atendiendo a diferentes cualidades (color, tamaño, forma, sabor....).
Desarrollar la memoria, atención y creatividad.

DESARROLLO

A través de la webquest, los peques han tenido que ir superando una serie de retos hasta descubrir quién era el personaje misterioso.

RETO 1: Cada equipo de cuatro alumnos tuvo que capturar dos códigos QR para ver qué escondían, observarlos bien, conversar sobre ellos en el equipo para posteriormente describir a los demás compañeros lo que ocultaban los QR y que estos descubriesen de qué se trataba.

Si queréis saber qué escondían los códigos, muy atentos a sus descripciones.

RETO 2:¿Qué se puede hacer con todos esos frutos? Contadlos, sumarlos, seriarlos, agruparlos, composiciones y también escribir sus nombres.

Todo esto lo hicieron a través de un juego para PDI.

RETO 3: Cada equipo memorizó dos adivinanzas referidas a los dos frutos de otoño que habían capturado en los códigos QR, las recitaron, se grabaron con Audacity y montamos un juego.

Las podéis ver en el apartado de recursos de la webquest, aquí dejo una de ejemplo.

RETO 4: Leer una presentación sobre el personaje misterioso en la que debían ir interpretando y reflexionando sobre toda la información que les iba contando.

Así consiguieron averiguar diferentes cosas de la vida de nuestro protagonista.

RETO 5: Se les dio una hoja con los trocitos del nombre del personaje misterioso pero desordenados, ellos tenían que ordenarlos, leerlo y capturar el nombre resultante con la APP Aurasma, si era el nombre correcto les saldría un vídeo del protagonista.

EJEMPLO:

Esta es la webquest con la que trabajaron los niños de infantil de 4 años.

RECURSOS:

Rosa Muñoz

@rosamunoz24

Escritura temprana. Infantil

INTRODUCCIÓN

Somos el grupo de E. Infantil, 4 años, del CEIP AL-KAZAR de Los Alcázares. Queremos compartir con vosotros nuestra experiencia a lo largo del trimestre en lectura y escritura. Estamos iniciándonos en estas técnicas tan complejas que nos permitirán al final de la etapa leer y disfrutar con los diversos trabajos. Estos aprendizajes requieren el desarrollo de habilidades que a través de múltiples procedimientos (observar, componer, ordenar, asociar, discriminar...), se van afianzando en cada uno, siempre en un momento, en el que interviene la madurez.

En lectura ya reconocemos las letras del alfabeto y los nombres de cada uno y de algunos compañeros. Pero la mayoría no comprenden el proceso, la correspondencia de golpes de voz con las sílabas o sonidos de su nombre en otro nombre, aunque van progresando. Para seguir afianzando este proceso nos hemos propuesto los siguientes objetivos.

OBJETIVOS

Trabajar el nombre a través de las rutinas diarias realizándolo con técnicas artísticas.
Tomar conciencia fonológica de los sonidos y golpes de voz realizados en las actividades del tiempo de rutinas (nombres, días de la semana...).
Desarrollar la habilidad psicomotriz mediante el dibujo y la realización de pregrafías utilizando las artes plásticas.
Incidir en nociones espacio temporales y en la importancia del orden y el buen gusto en cualquier producción.

ACTIVIDADES

Ponemos el nombre en todos los trabajos y copiamos la fecha.
Hacemos el nombre con plastilina, lo reproducimos con pincel y lo decoramos.

3. Conocemos aMiró mediante Pinterest, Imágenes de Google. Observamos sus obras, vemos los colores que utiliza, las formas. Vemos cómo pone su nombre. Ponemos la primera letra del nuestro y la decoramos (con manchas, estrellas, etc.) como él.

4. Vemos los mosaicos de Gaudí, mediante Imágenes de Google, la salamandra del Parque Güell, etc.

5. Pensamos en aplicar la técnica del mosaico a la primera letra del nombre.

6. Trabajamos la escritura y el dominio del trazo, el espacio y el giro mediante técnicas plásticas basadas en el uso del color y la estética, con materiales de colores: gomets, rotuladores, colores, ceras.

Utilizando los gomets de colores, las formas y trazos que se deben trabajar para dominar el espacio, el sentido y la dirección, hacemos obras plásticas de un colorido y forma exquisito. Estos trabajos motivan y los hacen por su valor emocional que proporciona al potenciar el buen gusto y los valores plásticos.

Repasamos caminos diversos que ayudan a reproducir las vocales i, u, a.

7. Trabajamos la importancia del orden en todo lo que hacemos. Empezamos arriba y de izquierda a derecha. Vemos las historias, también van ordenadas (lo que pasa primero, después, lo que pasa al final).

8. Mediante el programa Draw de la PDI, pongo las letras desordenadas del nombre de cada niño/a en distintas páginas para que ellos lo ordenen correctamente.

9. Cada uno es protagonista un día por lo que tiene que leer los nombres de todos y poner la fecha.

10. Aprendemos el sentido y la dirección de la lectura pasando el dedo por las palabras al leerlas.

11. Utilizamos la cámara de fotos, el vídeo, para capturar experiencias y mostrarlas a las familias en el Blog de Aula.

RESULTADOS

Los niños observan con gusto y valoran sus trabajos por las técnicas con que se han realizado, quieren que les haga fotos y las ponga en el blog.
Aprenden habilidades para la escritura y mejoran sus destrezas más rápido.
Adquieren el concepto de arte, artista, de la obra bien hecha.

HERRAMIENTAS TICS

Draw
PDI
Para dibujar como Gaudí
Google imágenes. Pinterest

Rosa Navas

@calabana1
Primaria

Para Mamiya, Pepe y Gonzalo Moure

PEPE Y MAMIYA

PRESENTACIÓN

El curso pasado Pepe ya había visitado los campos de refugiados cuando fue a ver a su hija del verano, Mamiya. Mamiya es morena y simpática, con unos grandes ojos negros. Algunos niños y niñas de la clase la conocían del verano, pero los demás la vieron por primera vez en las fotos que Pepe nos enseñó.

Pepe es amigo, pertenece a la asociación de amigos del pueblo saharaui y todos los veranos trae algún niño o niña con él y con Isabel a su casa, en un pueblo cercano a Medina del Campo, Moraleja de las Panaderas.

OBJETIVOS

Utilizar las TICs para: Investigar, interpretar textos, noticias y mapas, crear textos, montajes, vídeos y mapas.
Mejorar la expresión oral, escrita, plástica y audiovisual para producir textos e ilustraciones.
Desarrollar técnicas de creatividad y trabajo en equipo.
Escuchar y realizar preguntas ante una exposición oral.
Conocer y describir hábitats naturales diferentes (el desierto)
Conocer vocabulario de palabras saharauis.
Leer colectivamente un libro, acercándose al autor (vida, estilo, obras) y comunicarse con él.

MAMIYA Y SU HERMANO

DESARROLLO
Antes de que Pepe viniera a visitarnos a clase, habían ocurrido ya varias cosas relacionadas con el Sahara:

Primero fuimos a visitar la Biblioteca Municipal de Medina del Campo, en la que nos prestaron varios tomos del libro “ Los gigantes de la Luna” escrito por Gonzalo Moure, autor que hace varios años visitó los colegios de Medina y al que conocíamos ya por otras obras.
Cuando leemos un libro colectivamente, después de disfrutarlo y trabajarlo, solemos regalar al autor su libro en versión de la clase. A los escritores les gusta especialmente este regalo, antes lo hacíamos sólo en papel, ahora ya nos atrevemos con el libro o revista digital.
Los gigantes de la Luna es un libro precioso en el que un niño llamado Pablo disfruta de una vida bastante cómoda, pero está un poco encerrado en sí mismo. Por eso su padre le llama "El caracol mutante". Naísma, una niña saharaui procedente de un campamento de refugiados, le contará el secreto de los gigantes de la luna, que no consistirá como él creía, en un barco repleto de plata, sino en otra cosa.
A través de este libro y de otro del mismo autor“Palabras de caramelo”, investigamos sobre el Sahara, buscando en wikipedia, en youtube, en google maps y en la página de la asociación de amigos del pueblo saharaui. Realizamos a continuación algunos trabajos en mapas y textos, con lo que los niños y niñas de la clase de 6º estaban ya muy motivados y centrados en el tema cuando vino a visitarnos Pepe.
Pepe, además de relatar muy bien lo que conocía, nos enseñó la vida en los campamentos de refugiados, la de Mamiya y de su familia a través de unas 200 fotografías que realizó en una visita a los campamentos y que visionamos en la pizarra digital de la clase.
Una semana después, escribimos cartas y poemas a Mamiya y Pepe. Mamiya vino en verano, los niños la conocieron, hablaron y jugaron con ella, sobre todo el día de la fiesta de fin de curso, entonces prometimos entregarle los trabajos y cartas escritas y dibujadas y algún montaje especial que haríamos para ella en este curso. También le llevaremos algún libro de Gonzalo Moure y algunas cosas necesarias de las que carecen allí.
Pepe visitará los campamentos del Sahara en diciembre, entonces le llevará nuestros regalos y le enseñará la manera de ver los trabajos digitales.

La clase de 6º del Clefede

Nuestro regalo para los niños y niñas de Dajla

Secuencia didáctica para 6º de Primaria:

ACTIVIDADES REALIZADAS

LIBRO REGALO PARA LOS NIÑOS DEL CAMPAMENTO DE DAJLA,

publicado en Calaméo y Slideshare

Regalo para El Sahara from Rosa Navas

Regalo Sahara

Publish at Calameo or read more publications.

Nuestro vídeo España- Sahara (Ida y vuelta):

USO DE LAS TICS

Visionado y escucha: PDI
Investigación en Internet.
Utilización de Google Maps, y generador de Planos y mapas.
Generador de noticias.
Utilización de herramientas digitales para presentaciones y montajes.
Confección de vídeos.

Óscar Martínez Sánchez

Diálogo
Tercer ciclo Educación Primaria

Para trabajar la expresión oral y cómo introducir diálogos en textos escritos, vamos a doblar una secuencia de una película muy conocida por los alumnos.

Decidir la película, la secuencia, escribir el texto y encajar los diálogos han supuesto varias sesiones de trabajo en las que los alumnos han disfrutado y han estado bastante motivados. Al ver el resultado, aún fue mejor ver sus reacciones, caras y risas.

OBJETIVOS

Trabajar la expresión escrita.
Incluir diálogos e intervenciones de personajes en un texto.
Cooperar en una actividad de grupo que ha llevado un tiempo.
Poner a disposición del grupo la fortaleza de cada uno de los miembros del grupo.
Desarrollar la competencia digital.

TAREA

¡Esto no es fácil! Divertido, sí, pero un poco difícil.

Lo primero que hicimos fue visualizar el trozo de la película a doblar. ICE AGE 4
Después inventamos las intervenciones de cada personaje.
Repartimos los personajes.
Y, ¡a grabar!
Después hicimos el montaje de la grabación de audio con el vídeo.

DESARROLLO

Presentamos la tarea. Para ello vimos un trozo de un documental sobre el trabajo de los actores de doblaje.
Estuvimos hablando de la importancia de elegir las voces, los tonos, la sincronización de la imagen y el audio... a la hora de doblar una película.
Vimos cómo se doblaba un trozo de película en un estudio. Lo serio que este trabajo es. Lo importante.

1º PASO: Más tarde nos tocó decidir qué película queríamos hacer. Unas votaciones fueron las que nos hicieron coger la película de Ice Age 4.

2º PASO: Después tocó decidir la secuencia, cortita, porque la tarea no es fácil. Cogimos una en la que hubiese posibilidad de incluir algo gracioso, que los personajes hablasen uno detrás del otro, que alguno tuviese que poner una voz especial...

3º PASO: Ahora llega el trabajo con el ordenador. Cortar la película con el editor de vídeo y silenciar los diálogos. Optamos por no ver la secuencia original para no influir en los diálogos de los alumnos. Les pasamos a cada grupo la secuencia y se pusieron manos a la obra.

4º PASO: Los alumnos ven la secuencia. Piensan qué pueden decir. Escriben el diálogo. Lo aprenden y lo trabajan.

5º PASO: Solo queda grabarlo con audacity y el montaje final.

No es fácil hacer coincidir el audio con el vídeo, así que lo graban varias veces para posteriormente decidir cuál es el mejor.

En esta ocasión no hemos introducido sonido de fondo, por lo que la grabación pierde expresión, pero tampoco lo vemos difícil y no queda descartado para la próxima peli.

RESULTADO DE LAS GRABACIONES:

HERRAMIENTAS TIC

Audacity

Alberto García

@albertogp123

Primaria/Secundaria

Ilustradora Ester García

La actividad que presento a continuación la he llevado a cabo dos veces con cursos de 1º y 2º de ESO y, la verdad, es que ha funcionado estupendamente.

En ella se unen la creatividad, la reflexión y el autoconocimiento, el uso de herramientas TIC.

OBJETIVOS

Los objetivos que se planteaban en su confección eran los siguientes:

Reflexionar sobre uno mismo y ordenar nuestros pensamientos.
Practicar la redacción del texto descriptivo.
Repasar conceptos básicos de métrica, el ritmo y recursos literarios.
Activar la planificación ya que se trata de una actividad con varias tareas y plazos de entrega.
Usar y manejar una herramienta TIC como Thinglink.

DESARROLLO

En un primer momento, se activan conocimientos ya adquiridos sobre conceptos de medida de versos. Después, procedemos a la lectura de poemas para mejorar el recitado y encontrar el ritmo de cada composición poética.
En una segunda fase, activamos la reflexión sobre uno mismo y también sobre vocabulario de la descripción. En formato borrador (o a sucio) como les gusta llamarlo a los alumnos, rellenamos una ficha con los siguientes puntos sobre sí mismos:

Complexión: altura, talla...
Descripción física (pelo, ojos, cara, labios, nariz, orejas...).
Rasgos de nuestro carácter (en el avatar, elige los rasgos del animal que mejor vaya con tu carácter).
Algún dato interesante de nuestra biografía.
Nuestros gustos y aficiones
Sentimientos.
Algún dato biográfico o recuerdo

FASE DEL BORRADOR

Tras leer algunas reflexiones en clase, planteamos ya la redacción del poema a partir de los datos incluidos en la ficha. Es la hora de dar algunos consejos (intentar usar versos de la misma medida, no abusar de la rima, usar recursos literarios...) podemos complicarlo un poco "obligando" a incluir un cierto número de recursos o un esquema métrico determinado.
Comenzamos en clase la redacción para activar "la inspiración"
Como trabajo individual, los alumnos deben entregar un borrador en papel con su creación.
El profesor corrige y da consejos de mejora.

CREACIÓN DEL AVATAR

Los alumnos que no quieran subir su foto, pueden usar alguno de los servicios de creación de avatares. A mí me gusta mucho una herramienta para monstruizarse.

FASE DE ENTREGA DEFINITIVA

Los alumnos deben crear una cuenta en Thinglink (una alternativa es crear una cuenta común y que cada alumno/a suba su imagen).
Los alumnos incrustan en la imagen su poema por estrofas: incluyen un icono para cada estrofa.
De esta manera, sin darse cuenta, los alumnos están reescribiendo su borrador. Es una forma divertida para mejorar sus escritos a partir de las correcciones del profesor.

EJEMPLOS

Un ejemplo con Thinglink

TODOS LOS RESULTADOS

Se puede ver la actividad completa aquí (1º de ESO) y aquí (2º de ESO).

Todos los autorretratos con sus avatares

HERRAMIENTAS TIC

Thinglink
Build your wild self (avatar).

Mariví Casado

@MariviCasado
Texto narrativo

Escritura creaTICva. Yo relato, tú relatas.... nosotros relatamos es un TALLER, como bien reza el título, que gira en torno a la creación de un relato, siguiendo una serie de destrezas y utilizando las TIC.

Esta actividad se encuentra dentro de nuestro Proyecto Lingüístico de Centro.

Los OBJETIVOS planteados son:

Producir textos narrativos creativos
Utilizar con corrección elementos de cohesión del texto: conectores, sustituciones léxicas, mantenimiento del tiempo verbal, puntuación.
Aplicar normas y estrategias para la producción de textos: planificación (función, destinatario, audiencia, estructura,...) y revisión y mejora del texto.
Aplicar correctamente las normas ortográficas y signos de puntuación (punto, coma, punto y coma, guion, dos puntos, raya, signos de puntuación paréntesis, comillas).
Utilizar de forma guiada, y progresivamente más autónoma las tecnologías de la información y la comunicación.
Fomentar en los alumnos la autoevalaución y co-evaluación como herramienta para la mejora de sus producciones

Las TAREAS que los alumnos tienen que realizar son las siguientes:

Actividad introductoria
Elaboración de un mapa mental con los elementos de la narración
Redacción del relato
Relato-fórum. Puesta en común de los relatos
Puliendo nuestro relato
Digitalizamos el relato
Compartimos y comentamos nuestros relatos

Las ACTIVIDADES Y ARTEFACTOS DIGITALES que vamos a utilizar son:

COMPARTIR RECURSOS: mapas mentales
REFLEXIONES O SUGERENCIAS: documento colaborativos ( google drive)
STORYTELLING: presentaciones, o vídeo
PORTFOLIO: documento colaborativo ( google drive, o su blog personal)

Hemos utilizado la app, simplemind, en sus tabletas para crear el mapa mental del relato en formato digital.

EJEMPLOS DE ACTIVIDADES:

Y estos son algunos de los mapas:

Y MANOS A LA OBRA, ESCRIBIMOS EL RELATO

Utilizamos las siguiente rúbrica, muy sencilla para evaluar los relatos de los compañeros y así poder hacer propuestas de mejora a sus relatos.

EJEMPLOS Y ACTIVIDADES PRÁCTICAS:

ESTOS SON ALGUNAS DE NUESTROS RELATOS.

http://proyectolinguisticodelceodelibes.blogspot.com.es/

RECURSOS TIC

App Simplemind
Google Drive
Youtube
Para realizar esta actividad utilizamos la aplicación on line "storybird" ENLACE.

Ana Mª Moreno Vicente

@amorevi4

Recursos para primaria Texto poesía.

"Otoño en el Valle del Jerte" POESÍA COLABORATIVA

1.- INTRODUCCIÓN.

Nos estamos iniciando en la metodología de aprendizaje cooperativo en el aula y con esta actividad pretendemos conseguir una interdependencia positiva entre cada uno de los miembros de cada uno de los equipos. (El esfuerzo de cada miembros es indispensable para el éxito del grupo).

La tarea consiste en escribir poemas mediante la estructura cooperativa del "folio giratorio".

2.- OBJETIVOS.

Iniciarnos en la escritura de poesía cooperativa.
Conseguir una interdependencia positiva entre los miembros del equipo.
Practicar la estructura cooperativa del folio giratorio.
Expresar emociones y sentimientos.
Usar las TICs.

3.- DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

La actividad que hemos realizado los alumnos/as de 6º de primaria del colegio Máximo Cruz Rebosa de Piornal (Cáceres) ha consistido en iniciarnos en el arte de crear poemas de forma cooperativa trabajando en grupos de cuatro.
La propuesta consiste en inventar un poema a partir del comienzo de poesías de algunos poetas mejicanos que habíamos leído previamente.
Cada miembro del equipo dispone de un folio donde aparece el comienzo del primer verso.
Usando la estructura cooperativa del folio giratorio pasan su poema al compañero que está a la izquierda, en sentido contrario a las agujas del reloj,para que escriba el siguiente verso y así hasta que todos los miembros del grupo hayan escrito.

Las propuestas de trabajo son:

1º.- " A veces me dan ganas de ..." Autor: José Gorostiza.
2º.-" Nada es tan ..." Autor: Elías Nandino.
3º.- " Si te gusta ..."Autor: Eduardo Casar.
4º.- " La casa tiene..." Versos encadenados.

4.- ACTIVIDADES REALIZADAS:

5.- RECURSOS TIC

Espacio compartido de Drive del aula donde los equipos suben sus producciones.
Presentaciones de google.
Buscan imágenes del otoño de la zona y sobre ellas escriben sus poesía.
Foto collage con las producciones escritas.
Blog de aula: " Podemos ser un equipo, 2ª generación "

M Pilar Garcia Mor

@marpigamo
3º de Primaria

Texto poético: Adivinanza, Caligrama

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

Queríamos que nuestros alumnos inventaran una adivinanza.
Para comenzar la actividad presentamos varias adivinanzas. Inmediatamente ellos empiezan a decir en voz alta las que ya conocen, con lo que se inicia un juego oral con mucha participación.
Luego proponemos que "inventen" una adivinanza nueva. Para ello han de seguir un proceso que acordamos previamente.

OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD

Escribir una adivinanza teniendo en cuenta los diversos aspectos: ha de ser breve y mostrar características graciosas del objeto a adivinar.
Fomentar la realización de textos escritos poéticos.
Crear frases rimadas.
Organizar las frases en función de la finalidad deseada.
Da la información necesaria para la comprensión de nuestra idea.
Conocer y usar un código cifrado sencillo.
Exponer en público el resultado del trabajo realizado.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Hemos realizado las actividades en varias sesiones en el aula, explicando, dando ideas, haciendo propuestas...
Como en otras ocasiones el grado de implicación ha sido diverso tanto en la invención como en su realización.
La puesta en común ha sido fructífera, ya que intentaban esconder las pistas para que los compañeros adivinaran... El dibujo en el caligrama les ha divertido mucho despertando su interés y curiosidad.

PASOS A SEGUIR

Primera acción:

Pensar en un objeto, animal, planta... que será la solución de mi adivinanza.
Buscar y anotar palabras que representen características de este objeto.
Pensar y anotar palabras que rimen con las anteriores.
Ir construyendo frases cortas usando el vocabulario anotado, que tengan sentido y que rimen para poder escribir pareados si es posible.

Segunda acción:

Iniciamos la corrección con ellos:

Leemos y corregimos las faltas de ortografía.
Completamos las oraciones para que tengan sentido.
Organizamos y adaptamos el tamaño de la adivinanza.
Evitamos las repeticiones.
Mejoramos el aspecto de nuestra adivinanza.

Tercera acción:

Luego proponemos que pasen a limpio el texto elaborado en una plantilla en la que escriben la adivinanza, y dan pistas para descubrirla.

La primera página de la producción escrita es en la que aparece la adivinanza escrita y en la parte inferior está la respuesta en una clave de código cifrado.
En la segunda página aparecen dos pistas: el código en el que nos hemos basado para escribir la respuesta cifrada y el dibujo en papel de la solución.

Cuarta acción:

Por último, para completar el trabajo, realizan el dibujo con la solución de la adivinanza en el ordenador con un programa de dibujo.

Finalmente:

Unen todas las soluciones en un caligrama conjunto de la clase formando un gracioso dibujo que han realizado entre todos.

RECURSOS TIC UTILIZADOS

Para publicar el dosier inicial y luego los resultados de los trabajos de nuestros alumnos, hemos utilizado: SLIDESHARE.
Hemos creado un panel que los recoge a todos en PINTEREST
La realización de los dibujos TIC se ha hecho con LLIUREX ART
Collage y presentación en KIZOA

¿QUERÉIS VER EL RESULTADO?

LA PLANTILLA:

NUESTRAS ADIVINANZAS:

Dossiers con las adivinanzas:

Dossiers con los dibujos en ordenador:

Caligramas con las soluciones:

Las imágenes animadas en collage y presentación...

Mon collage animé Kizoa -

PresentaciÃ³n de diapositivas: Adivinanzas-3rB-noviembre2014 - Diapositivas

Bloc de Plástica

Symbaloo: Herramientas para crear textos descriptivos

Los cuentos de Charles Perrault. Secuencia Didáctica

Palabras colaboradoras DICIEMBRE: AporTICs en Palabras Azules

Nuestro libro de invertebrados: Los describimos

El árbol de los libros

Inventamos en Otoño. Teatro y Poesía

Somos 2.500.000 de visitas unidas en el Azul TIC

"Un niño, un profesor, un libro y una pluma pueden cambiar al mundo"

Otoño, hecho poesía

Los enigmas del fin de semana

SYMBALOO Revistas Digitales. Herramientas para la expresión.

Efemérides literarias por Twitter

WEBQUEST: personaje de Otoño misterioso

Aprender con arte: ARTE-TIC-ANDO en Infantil

Regalos para el Desierto: Cartas en grupo. Secuencia Didáctica

Doblamos una película. El diálogo y la expresión oral

Autorretratos poéticos con Thinglink

Un ejemplo con Thinglink

Todos los autorretratos con sus avatares

Escritura creaTICva: Yo relato, tú relatas.... nosotros relatamos

Poesía Colaborativa: "El folio giratorio"

Adivina, adivinanza... Textos poéticos y caligramas