PaLaBraS AzuLeS

Ana Galindo

@AnaGalindo_

Symbaloo. Recursos para el profesorado

La rúbrica es una herramienta de evaluación que se usa para medir el trabajo de nuestro alumnado.
Constituye una matriz en la que se delimitan y describen los criterios que se utilizan para valorar el desempeño de los alumnos en determinadas competencias.
Posibilita hacer una evaluación más objetiva, ya que se puede establecer una escala de calificación en cuanto al nivel de adquisición de las competencias.

Con la definición del concepto de competencias básicas se identifican las ocho competencias claves esenciales para la educación en las sociedades europeas. Con el enfoque competencial de la educación se persigue que el alumnado sea capaz de responder a demandas y situaciones complejas realizando tareas complejas. Este cambio se centra más en el aprendizaje por tareas y no tanto en la transmisión de conocimientos. Esto implica que el profesorado cambie la forma de evaluar y por tanto utilice diferentes tipos de instrumentos de evaluación. Uno de los instrumentos que más se adaptan al trabajo por tareas son las rúbricas,

Definición:

Las rúbricas son guías de puntuación usadas en la evaluación del desempeño de los estudiantes, que describen las características específicas de un producto, proyecto o tarea en varios niveles de rendimiento, con el fin de clarificar lo que se espera del trabajo del alumno, de valorar su ejecución y de facilitar la proporción de feedback (retroalimentación) (Andrade, 2005; Mertler, 2001) a través de Fernandez, A Revista de Docencia Universitaria Vol.8 (n.1)2010

Tipos de Rúbricas:

Rúbrica global u holísitca: hace una valoración del conjunto de la tarea, mediante la utilización de unos descriptores que se corresponden a niveles globales. Se pueden admitir errores en alguna parte del proceso/producto. Orientada a adquirir cierta información global del alumno y una radiografía general del grupo.
Rúbrica analítica: se centra en tareas de aprendizaje más concreta y necesita un diseño más pormenorizado. Se utilizan cuando es necesario evaluar los distintos procedimientos, fases, elementos, componentes que constituyen proceso/producto.

A continuación presentamos una recopilación de herramientas para generarlas, modelos de rúbricas específicos y artículos.

Ventajas, inconvenientes y utilidades

Son una poderosa herramienta para el maestro que le permite evaluar de una manera más objetiva, pues los criterios de la medición están explícitos y son conocidos de antemano por todos, no se los puede cambiar arbitrariamente y con ellos se hace la medición a todos los casos sobre los cuales se ofrezca emitir juicios.
Promueven expectativas sanas de aprendizaje en los estudiantes pues clarifican cuáles son los objetivos del maestro respecto de un determinado tema o aspecto y de qué manera pueden alcanzarlos los estudiantes.
Enfocan al profesor para que determine de manera específica los criterios con los cuales va a medir y documentar el progreso del estudiante.
Permiten al maestro describir cualitativamente los distintos niveles de logro que el estudiante debe alcanzar.
Permiten que los estudiantes conozcan los criterios de calificación con que serán evaluados, previamente al momento mismo de la evaluación.
Aclaran al estudiante cuáles son los criterios que debe utilizar al evaluar su trabajo y el de sus compañeros.
Permiten que el estudiante evalúe y haga una revisión final a sus trabajos, antes de entregarlos al profesor.
Indican con claridad al estudiante las áreas en las que tiene falencias o deficiencias y con esta información, planear con el maestro los correctivos a aplicar.
Proveen al maestro información de retorno sobre la efectividad del proceso de enseñanza que está utilizando.
Proporcionan a los estudiantes retroalimentación sobre sus fortalezas y debilidades en las áreas que deben mejorar.
Reducen al mínimo la subjetividad en la evaluación.
Promueven la responsabilidad.
Ayudan a mantener el o los logros del objetivo de aprendizaje centrado en los estándares de desempeño establecidos y en el trabajo del estudiante.
Proporcionan criterios específicos para medir y documentar el progreso del estudiante.
Son fáciles de utilizar y de explicar.

Patricia Velázquez

@Patriciavr7

2º y 3º ciclo. Primaria

INTRODUCCIÓN

Sabemos que un correo electrónico es un servicio de red que permite que dos usuarios o más se comuniquen entre si por medio de mensajes que son enviados y recibidos por ordenador (Fuente: wikipedia)

Escribir un correo electrónico, es un tipo de texto de uso social, que también debemos trabajar en las aulas, ya que las herramientas tics, están a la orden del día entre nuestro alumnado, y en general, en nuestra sociedad,

Esta actividad que proponemos consiste en saber redactar y enviar un correo electrónico. Además de conocer las partes del mismo.

OBJETIVOS

Comprender e interpretar el correo electrónico y sus opciones.
Producir correos electrónicos.
Conocer y utilizar el vocabulario propio del correo electrónico.
Conocer la existencia de varios servicios de correo electrónico: gmail, hotmail. yahoo...
Registrarse en el gmail y crear su propia cuenta de correo electrónico.
Elaborar y enviar un e-mail con su formato debidamente completado.
Utilizar al menos un servicio de correo electrónico: gmail para comunicarse y enviar tareas propuestas.

DESARROLLO*

*(Ver la secuencia didáctica completa al final del post).

Presentación de la actividad:

Explicamos al alumnado en qué consiste el correo electrónico.
Investigamos cómo pueden registrarse, quién nos ofrece este servicio.
Aprendemos cómo se puede configurar una cuenta de gmail.

Desarrollo: El alumnado, va a crear su propia cuenta de gmail y va a aprender a configurarla.

Debatimos y aprendemos cómo se redacta.
Concretamos las partes que puede contener un correo electrónico.
Creamos las lista de contactos con las cuentas de los compañeros de clase.

Producto final: Enviamos correos electrónicos a compañeros con datos adjuntos.

La motivación para la escritura creativa fue imaginar que un amigo/a se había ido a vivir a otro país.
Tenían que buscar información de ese país para escribir un e-mail al amigo, en el cual tenían que decirle que iban a ir a visitarlo, cuando llegaba su avión y a qué aeropuerto, cuántos días iban a estar, dónde se iban a alojar, qué querían visitar...

EJEMPLOS DE PRODUCTOS FINALES

SECUENCIA DIDÁCTICA COMPLETA

Secuencia Ddáctica TE ENVIO UN EMAIL by PalabrasAzules

HERRAMIENTAS TIC Y RECURSOS

Google gmail
Google buscador
Conexión a internet y ordenador

Puri García

@pugarsa

Animación lectora

Internivelar

Ilustración de Bob Eggleton

INTRODUCCIÓN

De todos es sabido que de un tiempo a esta parte, en todos los "coles" se elabora un Plan Lectorque se desarrolla y trabaja a lo largo del curso escolar.

Todos sabemos lo importante que es conseguir que nuestros alumnos tengan una buena comprensión lectora, pero... ¿y la escritura? ¿Por qué no se tiene también en los centros un Plan de mejora de la expresión escrita?

Yo personalmente, pienso que tan importante es una como la otra, por ello decidí que ambas destrezas fueran de la mano en estas tareas que os presento.

OBJETIVOS

Desarrollar el gusto y disfrute de la lectura.
Comprender el concepto de mito.
Conocer la gran variedad de personajes mitológicos griegos: dioses, héroes,titanes, monstruos...
Trabajar la imaginación y creatividad.
Producir distintos tipos de textos tomando como base los conocimientos adquiridos en la lectura.
Respetar las normas de comunicación y colaboración en las actividades realizadas en equipo.
Ampliar sus conocimientos y vocabulario.
Divertirse creando y compartiendo sus producciones con los compañeros.
Mejorar la competencia digital.

DESARROLLO

A partir de la lectura en clase, dentro del Plan Lector, del libro "Mitos Griegos", diseñé varias tareas de escritura creativa partiendo del contenido del libro que nos han servido como actividades de animación lectora.

1ª tarea: Presentamos a nuestros personajes mitológicos.

Después de la lectura del libro, bien lectura compartida en grupos cooperativos o lectura en gran grupo, cada alumno elige cuatro personajes mitológicos del libro sobre los que deberá ampliar la información buscando en Internet, con la finalidad de imaginar mejor cómo serían esos personajes.
Se lee y comenta en clase la información que han traído.
A continuación, cada alumno/a escribe una presentación adoptando la identidad del personaje,
Se leen los borradores en clase y se corrigen.
Luego, con la herramienta Voki, crean un avatar parlante para presentarlo a los compañeros/as.

Por último recopilamos todas las presentaciones para compartirlas en el blog de aula.

2ª tarea: Escribir un cuento que narre el enfrentamiento entre dos personajes.

En esta tarea, basándose en la información que ya poseen, elegirán al protagonista y antagonista del cuento que van a escribir... Para ello partiremos de las siguientes preguntas:

¿Qué personajes intervendrán en tu cuento?
¿Cómo será el protagonista y el antagonista: su edad, aspecto físico, carácter...?
Decide qué quiere el protagonista y qué va a hacer para conseguirlo.
Por último, piensa el final del cuento.

Redactan el borrador del cuento, y luego revisan aspectos como la relación de los personajes, las aventuras que viven y si es apropiado el final.
Leen sus cuentos a los compañeros y terminamos de revisar y corregir los cuentos.
Los pasan a limpio utilizando el procesador de textos.
Elegimos las imágenes con las que diseñamos la portada de nuestro libro digital.
Recopilamos todos los cuentos y los digitalizamos.

¡¡¡Esperamos que os gusten.!!!

Cuentos sobre Mitos Griegos

Leer más publicaciones en Calaméo

3ª tarea: convertir en texto teatral un mito, que ellos eligen, del libro leído. (Tarea realizada en equipos cooperativos).

Recordamos las características de este tipo de textos:

Texto para ser representado en público.
Escribimos el nombre del personaje antes de cada intervención.
Utilizamos acotaciones que nos darán información sobre el escenario, decorado, movimiento de los personajes,
Revisión del borrador, lectura dramatizada a los compañeros/as.
Pasarlo a limpio usando el procesador de textos.
Digitalizamos y recopilamos todos los textos en esta imagen y usando THINGLINK.

¡¡Esperamos que os guste!!

HERRAMIENTAS WEB

Slideshare
Voki
Online converter
Calaméo
Thinglink

Richard Ruiz Aguillo

@aguillo_ruiz

Primaria. Texto instructivo

Ilustración Yuliya

TAREA

Nuestros alumnos de tercero de Primaria elaborarán un libro de recetas o recetario con sus alimentos favoritos.

La cocina es uno de los espacios del hogar más lúdicos y una fuente de conocimiento para los niños y niñas.

El texto instructivo tiene como objetivo enseñar al receptor para regular o planificar su comportamiento en el futuro, es decir, ayudar al receptor, dirigiendo, enseñando, ordenando o aconsejando realizar determinadas acciones.

Con esta actividad trabajaremos como eje con un tipo de texto prescriptivo: la receta. Se pueden, también, englobar las áreas instrumentales básicas (Lengua y Matemáticas) siendo las demás ejes transversales de las mismas (en el área de Conocimiento del Medio se puede estudiar la unidad de los alimentos y la alimentación saludable).

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS BÁSICAS. OBJETIVOS GENERALES DE LENGUA

1. Comprender el significado de discursos orales y escritos, incluyendo elementos de juicio e interpretación personal.
2. Desarrollar y potenciar la corrección gramatical, analizando aspectos elementales de la sintaxis, la morfología y la ortografía básicas.
3. Participar activa y eficazmente en los intercambios conversacionales, compartiendo puntos de vista, conocimientos, experiencias y sentimientos.
4. Comunicar mensajes con diferente intencionalidad de manera coherente, ordenada y lógica coordinando el lenguaje verbal y no verbal.
5. Consultar con soltura el diccionario e iniciarse en el empleo de fuentes de aprendizaje e información que ofrecen las nuevas tecnologías.
6. Planificar y escribir textos de diversa tipología (descriptivo o instructivo en este caso) siguiendo modelos pautados.
7. Ampliar el vocabulario a partir de familias de palabras y campos semánticos

DESARROLLO

Después de trabajar el tema de "Mi cuerpo crece" en Ciencias Naturales y tratar uno de los aspectos fundamentales de los alimentos y los nutrientes que los componen; crearán un libro de recetas con los alimentos elegidos.

Elaborarán la ficha de su receta que constará los siguientes apartados:

¿Qué es lo que me gusta?
Nutrientes.
Receta.
Imagen del alimento.

Para rellenar dicho modelo (ficha), contarán con la ayuda de su libro de texto y la colaboración por parte de sus padres.
En cuanto a la imagen a insertar en dicha ficha receta, deberán utilizar bancos de imágenes gratuitas o de uso libre como Photopin o Pixabay

Una vez confeccionadas sus correspondientes fichas, recetas; cada alumno la enviará por correo electrónico mediante archivo adjunto a su maestro para poder crear "El Libro de Recetas del CEIP General Espartero".
Uno de los alumnos publicará en su blog de aula, en representación de todos sus compañeros, el resultado.

EJEMPLOS

Como complemento a este trabajo del libro de nuestras recetas, los alumnoscrearán un puzzle, con la imagen de su alimento escogido, con la herramienta TIC 2.0 jigsawplanet

RECURSOS TIC

Para elaborar esta entrada o post en el blog de Palabras Azules, hemos utilizado las siguientes herramientas TIC:

Sara Aisa Irache
@Saradiran y @PalabrasAzules_

Educación Infantil

PRESENTACIÓN:

Durante este trimestre en nuestra aula de 1º y 2º de infantil hemos trabajado un cuento tradicional: Ricitos de Oro.

Teniendo en cuenta la heterogeneidad del aula, distintos ritmos de aprendizaje y además distintas edades se intentó que fuesen actividades participativas en las que sobre todo se trabajasen la expresión y la comprensión oral.

OBJETIVOS:

Aquí tenéis los objetivos planificados:

Conocer cuentos tradicionales.
Comprender las enseñanzas de los cuentos.
Narrar e inventar historias a partir de imágenes.
Disfrutar de la lectura y la escritura de palabras.
Reconocer las partes de un cuento y sus personajes.
Percibir la personalidad de los personajes a partir de sus comportamientos.
Escuchar y valorar los cuentos como forma de disfrute.
Interiorización de las normas a seguir en el trabajo en equipo.
Reconocer distintos tipos de tamaño: grande, mediano, pequeño.
Asociación de grafía y cantidad.

DESARROLLO:

Comenzamos nuestro proyecto sobre Ricitos de Oro contando el cuento en la biblioteca del colegio.
Antes de leer el cuento observamos la portada del libro y entablamos un diálogo intentando adivinar de qué trataría el cuento.
Tras su lectura hicimos una marioneta que todos se llevaron a casa.

Cada vierne,s por la mañana, el encargado del día elegía compañeros para interpretar el cuento con unas marionetas hechas en goma eva.

Además de la expresión oral y trabajar diferente vocabulario, hicimos una serie de fichas y actividades:

Construimos con letras móviles el título y palabras del cuento.
Recortamos y componemos el titulo en una ficha y lo intentamos copiar.
Ordenamos una secuencia temporal del cuento.
Hacemos un puzzle de Ricitos de Oro.
Trabajamos un nuevo final.
¿Cómo te llamarían a ti?
Clasificamos tamaños.
Asociamos imágenes y palabras.

HERRAMIENTAS TIC:

Podéis disfrutar de este cuento tradicional y juegos relacionados con el mismo en vuestras tabletas. Algunas aplicaciones que podéis utilizar, en este caso para IOS, son:

"Ricitos de oro", aplicación en la que podrás elegir el narrador, vestir y disfrazar a los personajes del cuento, y disfrutar de este cuento en un teatro de guiñol.

En esta aplicación "Ricitos de oro y los tres osos"podréis hacer puzzles sobre este cuento y jugar a un memory relacionado con el cuento en su versión lite. Tiene una versión de pago en la que se puede ver el cuento completo.

En esta página web podeis encontrar una versión muy interesante, en la que podéis disfrutar del cuento en pictogramas, herramienta muy interesante en nuestras aulas tanto para niños con dificultades como para aquellos que se están acercando al mundo de las letras.
Pictocuentos. Ricitos de oro

Los cuentos son la mejor oportunidad en infantil para comenzar a andar en el camino de las palabras.

RECORTABLE:

CUENTO INTERACTIVO:

Ana Galindo, José Blas García

y Equipo de Palabras Azules

Sin ningún viento, ¡hazme caso! Gira, corazón; gira, corazón.

Federico García Lorca

No hay viento capaz de sujetar la palabra,
ni mano alguna que pueda tensar el corazón que baila libre al ritmo del sentimiento.
Sí, las Palabras con Corazón

No hay azul, ni verde, ni rosa que describa el movimiento
que goza la palabra, cuando cabalga y entona poesías de amor.
Sí, Palabras que dejan Huellas.

No hay soledad en el verso compartido, y no hay valla u obstáculo que impida crecer más allá de la hierba que pisan nuestro pies enlazados, porque dejan libres sus manos para la creación.

Sí, Palabras que Colaboran

No hay paréntesis que dibujen silencios en las sílabas tónicas, porque despegan sin ritmo y alientan las desbocadas frases.
Sí, 3 millones de Palabras que Emocionan

Ana Galindo

¡¡¡Ya hemos dejado 3 millones de huellas!!!

El 3 es el signo de la expresión artística, la sociabilidad, la simpatía y espíritu derrochador. Es el símbolo de la comunicación, la interacción y la neutralidad. El incansable optimismo, la felicidad y del disfrute de la vida. .
A veces está asociado a la inspiración y a la inteligencia imaginativa con capacidades especiales. Capaces de identificar y generar las ideas más importantes que pueden llegar a ser claves en las esferas del pensamiento, las instituciones o las empresas.

Pasa las diapositivas

Descarga la revista o usa el embed

PROPUESTA DIDÁCTICA

Palabras Azules. Palabras Con Corazón by PalabrasAzules

Puedes descargar propuesta, o usar el embded

PROPUESTAS Y GRUPOS

PALABRAS CON CORAZÓN

PURI GARCÍA

Colegio Escultor González Moreno, Aljucer- Murcia ( Alumnos/as 6º)

PALABRAS CON CORAZÓN by Slidely Slideshow

PALABRAS CON CORAZÓN

NIEVES GARCÍA MORÁN

PALABRAS CON CORAZÓN

CRISTINA AMILIS

Estas son las palabras de mis peques de 3 años, y sus porqués

Besos: porque los papás se casan con las mamás. Abrazos: porque si no te abrazas te mueres.Corazón:porque sin él no respiras y se puede romper.Arco iris: porque es muy bonito.Flores: porque tienen muchos colores.Casarse: porque se besa uno.Lazos: porque se está más guapa.Jugar: porque estamos contentos.Juntos: si se pelean el corazón se rompe y si estamos juntos el corazón está vivo y alegrado. Ilusión: porque me encanta veros sonreír (ESTO LO HA DICHO LA SEÑO)Pasear: porque cuando paseas sale el corazón Sonrisa: porque estamos contentos Corro: porque a los niños les gustan. Carrito: porque los bebes duermen ahí.Volar: porque a los niños les gusta volar con aviones. Pájaro: porque un pájaro cuando es chiquitito y busca a su mamá, cuando es pequeñito no vuela y su mamá le cuida.Paz: porque es una palabra bonita que sale del corazón.Paloma: porque nos trae corazón, cariño y jugar juntos. Guapo y guapa: porque nos gusta decirlo.Buena: cuando una persona es buena se casa.Mamá: porque mi mamá es guapa, cariñosa y nos da besos de buenas noches. Papá: porque papá también nos da besos.Seño: Porque es alegre, nos enseña y nosotros aprendemos muchas cosas igual que ella.

PALABRAS CON CORAZÓN

Yoly Pérez
Realizadas por los alumnos de 1º educación infantil. Ceip Foro Romano (Cuarte de Huerva), porque en nuestra clase sabemos que hay muchas maneras de decir “Te quiero”

Captura de pantalla 2015-02-20 a la(s) 20.13.14.png

PALABRAS CON CORAZÓN

RICHARD RUIZ AGUILLO
CEIP GENERAL ESPARTERO LOGROÑO (LA RIOJA) 3º DE PRIMARIA

contenta Sulaimi A. quiero Elyas A. relajación Nicolás A. cumpleaños Evelyn B. mamá Héctor C. ánimo Martín D. compañeros Alexandra D. genial Adrián E colegio Alinaqy H amistad Ouisal J. hermana Layla J. bonito Nicolás M. feliz Assil O. papá Cristina P. alegría Erika P.hermano David P. ayudar Adrián P amor Iker R guapo Martín S arcoíris Ángel S primo Raúl S. felicidad Gloria V. amigo Jingjing W.

PALABRAS CON CORAZÓN

(Carmen Salas)

Para nuestra clase, las palabras suelen ser así de bonitas y cálidas. El alumnado de 2º A del Ceip Parque Nueva Granada dedican a todos y todas estas palabras que a ellos/as les produce gran ternura y emoción.

PALABRAS CON CORAZÓN

ELISA TORMO

Institut Collblanc Tarragona. 3º ESO

PALABRAS CON CORAZÓN

ALBERTO Y SU CLASE

Para participar en la celebración, además de mi palabra, mi clase de 1º de ESO F, del IES Emilio Alarcos de Gijón, también ha querido sumarse.

ÁLEX G. MARIO R. MAYTE C. MATÍAS A. DANIEL O. SIDI B. LUPE M. LEIRE R. DANIEL M. ALBA D. ESTEBAN M

PALABRAS CON CORAZÓN

DOLORS TODOLÍ

Palabras Con Corazon 5 Años

Publish at Calameo or read more publications.

PALABRAS CON CORAZÓN
ANA GALINDO

Mi clase El SexTo NiveL, del cole Virgen de la Cabeza, de Motril (Granada), ha querido dejar como regalo las palabras que más nos emocionan, las que más nos gustan, las que más recuerdos hermosos nos aportan...

Amor de Alina, Sentimiento de Óscar, Volver de Esther, Reloj de Susana,
Mar de Claudia, Escuchar de Iván, Interior de Miguel, Lucero de Juan, Abrazar de Adrián,Ilusión de Áfrika, Infancia de Inés, Leer de Carmen, Cielo de Fran, Familia de Pula Bolívar, Esperanza de Paula Palomares,Amanecer de Andrea , Iluminar de Rubén,Diversión de Antonio, Amabilidad de Alba, Felicidad de Carlos. Vida de Julio,Recordar de Lucía, Imaginar de Alex

CONOCE EL PROYECTO

ENTRADAS EN LOS BLOGS DE NUESTRAS CLASES:

Nuestras ♥ PaLaBraS con CoRaZóN♥ ANA GALINDO
CELEBRAMOS 3.000.000 MILLONES DE VISITAS AL PROYECTO PALABRAS AZULES. PURI GARCÍA
Hoy he vivido una de esas fiestas... la de Palabras Azules de JOSÉ BLAS GARCÍA
¡3 millones de miradas con corazón! de BEGOÑA GIMÉNEZ
ESTAMOS DE CELEBRACIÓN PALABRAS AZULES de DOLORS TODOLÍ

Pues esto fue #3MILL_PA entre las 8-9 de la noche. @Palabrasazules_@AnaGalindo_@Yoinfantil @carmenmoonn DolorsTo pic.twitter.com/K3873WLXr6
— Jose Blas García (@jblasgarcia) marzo 13, 2015

Mrs Beeton's Book of Household Management

Isabel Mª Barcón

@Isabelmbs

Texto instructivo. Secundaria

ACTIVIDADE

Na 2ª avaliación en 1º ESO estudamos o texto de instrucións e as súas características.

Decidimos escribir unha receita de cociña e gravar un vídeo seguindo as pautas que estudamos.

OBXECTIVOS

Redactar un texto de instrucións con orde e claridade.
Utilizar secuencias numeradas ou ben adverbios e/ou locucións adverbiais.
Utilizar o infinitivo ou o imperativo.
Ampliar o léxico da cociña.
Utilizar a lingua galega en distintos ámbitos.
Mellorar no traballo en grupo.

CONTIDOS

Montaje en Prezi

DESENVOLVEMENTO

Os alumnos traballan en grupos de 4. Fan un esquema sobre textos de instrucións.

Despois, por parellas, elixen unha receita que saben cociñar. Fan un borrador na aula, indicando os ingredientes e o proceso de elaboración. Unha vez revisado, pasan o texto a un libro de receitas da aula.

Nas súas casas cociñarán a receita e coa axuda dos pais, irmáns,... gravarán o vídeo que se subirá a unha conta de Youtube.

HERRAMIENTAS TIC

Móbil ou cámara de fotos.
Youtube.

ALGÚNS VÍDEOS

En la 1ª evaluación en 1º de ESO estudiamos el texto de instrucciones y sus características. Decidimos escribir una receta de cocinay grabar un vídeo siguiendo las pautas que estudiamos.

OBJETIVOS

Redactar un texto de instrucciones con orden y claridad.
Utilizar secuencias numeradas o bien adverbios y/o locuciones adverbiales.
Utilizar el infinitivo o el imperativo.
Ampliar el léxico de la cocina
Utilizar la lengua gallega en distintos ámbitos.
Mejorar en el trabajo en grupo.

DESARROLLO

Los alumnos trabajan en grupos de 4alumnos. Hacen un esquema sobre los textos de instrucciones.

Después, por parejas, eligen una receta que saben cocinar. Hacen un borrador en el aula, indicando los ingredientes y el proceso de elaboración. Una vez revisado, pasan el texto a un libro de recetas del aula.

En sus casas cocinarán la receta y con la ayuda de los padres, hermanos,... grabarán un vídeo que se subirá a una cuenta de YouTube.

HERRAMIENTAS TIC

Móvil o cámara de fotos.
YouTube.

Mireia Torrent

@mireia_torrent

Recurso Interdisciplinar

INTRODUCCIÓN

¿Alguna vez has querido hacer un organizador de palabras para tu clase y nunca encuentras el momento?

Hoy os traigo una herramienta sencilla pero muy útil (doblemente buena) y que a mis peques les encanta y que utilizamos muchísimo en el aula.

Se trata de un archivo donde podemos ir guardando en cajones las palabras que vayamos trabajando en sus proyectos o unidades didácticas, para luego recuperarlas cuando las necesitemos.

CONTEXTUALIZACIÓN

Es una herramienta versátil que permite que el tipo de uso ya lo pongamos cada uno contextualizado a nuestras clase.
En mi caso, que estoy en el Ciclo Inicial, lo usamos para guardar las palabras nuevas que van saliendo en nuestros proyectos o unidades didácticas del área de Conocimiento del medio, pero , en realidad, se puede usar para guardar palabras de cualquier asignatura.
Como lo tienes en el ordenador y se puede visualizar muy bien en la PDI, resulta muy cómodo y rápido de usar.

OBJETIVOS

Repasar el alfabeto e ir memorizando el orden establecido
Reconocer todas las letras
Vivenciar la articulación de los fonemas del alfabeto
Discriminación auditiva del sonido

Conocer el funcionamiento de un diccionario
Trabajar el significado de las palabras nuevas aparecidas en clase
Aprender a definir un vocablo
Ampliar el vocabulario del alumnado

Despertar el gusto por los recursos TIC
Familiarizarse con el teclado de la Pizarra digital

DESARROLLO:

Esta herramienta permite a mis peques guardar una pequeña descripción o dar el significado de la palabra de manera personal y creativa.
Entonces pasa a ser nuestro diccionario particular.
Cada cajón o archivador va nombrado por una letra.

Estos son los pasos que puedes seguir:

PASO 1: Regístrate en ALPHABET ORGANIZER

PASO 2: Elije si quieres hacer un archivador sólo de palabras, o un diccionario de clase que lleve imágenes y definiciones.

PASO 3: Ya puedes empezar a utilizar en clase el archivador de palabras nuevas con tu alumnos. Deben aprender a clasificar las palabras en sus cajones (conciencia fonológica), muy útil para infantil o para alumnos de Primero que aún deben reforzar la conciencia fonológica.

Nosotros lo usamos mucho para guardar las palabras nuevas que estamos aprendiendo este curso con los alumnos de primero en el área de Conocimiento del Medio. Durante el curso ( ahora que ya llevamos mas de la mitad) les encanta abrir cajones para recordar las que ya salieron anteriormente. Es un recurso que siempre tenemos a mano..¡¡creado por ellos!!

Además, lo mejor de todo es que puedes guardar tu archivo en modo local (sin internet) o enviar el archivador a través del correo.

RECURSOS DIGITALES NECESARIOS.

ALPHABET ORGANIZER
Pizarra Digital Interactiva

Ana Galindo

@AnaGalindo_

Recurso Internivelar. Symbaloo

En la red podemos encontrar actividades educativas interesantes y de gran calidad, pero muchas veces no se adaptan a nuestros objetivos concretos o nuestra forma de plantear las tareas. Así que en ocasiones, lo mejor es crear las nuestras propias. Esta recopilación que os presentamos puede facilitar al profesorado la creación de materiales educativos interactivos basados en las metodologías didácticas más novedosas, como el trabajo por proyectos y tareas, o los métodos de aprendizaje cooperativo y colaborativo.

Ayudan al profesorado interesado en innovar la creación de sus propios materiales en función de sus necesidades. Se trata por tanto de herramientas fáciles de usar y con código abierto que permite que los materiales educativos se adapten a las necesidades tanto del profesorado, como del alumnado.
Algunos de los generadores que presentamos en este Symbaloo responden a la utilidad que nos han ofrecido en diversas ocasiones, para crear nuestros propios recursos imprimibles o insertables en los blogs, con los que nuestro alumnado ha podido trabajar, ampliar o reforzar determinados contenidos.

Aquí especifico algunas de ellas:

abcteach Generador de listas de vocabulario en inglés para ordenar. Se elige tema y características que tendrá la lista (tipo y tamaño de letra, colores, orientación de la página, etc), y crea ejercicios en PDF que consisten en ordenar las palabras alfabéticamente.
Apowersoft . Crea tutoriales
Baco. Generador de puzzles educativos de GenMàgic que permite la búsqueda por palabra clave y categorías. Permite también generar y publicar online diversos tipos de puzzles personalizados a partir de imagen (JPG), animación (SWF) o sonido (MP3) y dividirla en las partes que se desee.
Certificate Maker. Para generar Diplomas
Cuadernia online (Consejería de Educación y Ciencia de Castilla-La Mancha). Herramienta fácil y funcional para la creación y difusión de materiales educativos digitales. Permite crear de forma dinámica y visual cuadernos digitales que pueden contener información y actividades multimedia.
Edhelper: Para generar crucigramas y sodokus
Edit the world map: Creador de mapas mudos
Educaplay permite crear actividades educativas multimedia que se pueden integrar en plataformas de e-learning (como Moodle) o insertar en páginas web y blogs: actividades con mapas, adivinanzas y diálogos así como test, crucigramas, dictados, sopas de letras, ejercicios de ordenación de palabras y de completado. Es necesario registrarse
Generador de dados con imágenes y palabras (Tools for Educators). Aplicación que crea dados para recortar y montar con vocabulario o con vocabulario e imágenes.
Generador de tarjetas de bingo con imágenes para imprimir. Admite la elección de temas para las imágenes (estaciones del año/ horas del reloj/ formas y colores/ animales/ letras del alfabeto….) añadir un título e incluir imágenes+texto (en inglés) o únicamente imágenes a las tarjetas.
Generador fichas: de Lengua y Matemáticas
Geni: Realizar un áarrbol genealógíco
Genmagic Generadores de fichas para PDI y para imprimir. Banco de generadores de fichas de ejercicios para varias asignaturas. Se pueden utilizar en las pizarras digitales o también se pueden imprimir. Algunos generadores imprimen dos fichas: una con las soluciones y otro sin ellas. Otros generadores permiten también generar gráficos diferentes o manipularlos para generar infinidad de fichas. La mayor parte de generadores permiten cambiar los enunciados para adaptar los ejercicios a otros idiomas.
Kubbu, generador gratuito de crucigramas, cuestionarios, ejercicios de emparejar (match) y de clasificar (divide). Los ejercicios creados se pueden trasladar al papel o trabajarse online.
Olesur es un generador de textos con huecos (palabras o sílabas) para completar. Basta con elegir el tipo y tamaño de letra, escribir o pegar en el primer casillero el texto que se desea trabajar e introducir en el segundo casillero las palabras o sílabas que se omitirán en el ejercicio. Genera un documento en formato PDF listo para su impresión.
Printable Calendar: Nos permite crear calendarios
The Free Calendar Page otro generador online de calendarios imprimibles con el que se puede elegir un mes o todo el año, tipo de letra, tamaño, colores e imagen de encabezado (textos en inglés).

Tikatok Aplicación en línea que permite de la creación de libros virtuales que contengan imágenes y textos. El resultado se puede guardar o compartir. Requiere registrarse.
Vedoque Generador de cuentas para imprimir.
Vindel. Esta aplicación genera actividades en formato PDF para imprimir.Tras escribir el título del ejercicio, las instrucciones, el tamaño deseado para las letras y las palabras a buscar,
Web Games podemos crear juegos didácticos con unos simples e interesantes PowerPoint . Para ello debemos seleccionar y descargar los juegos PowerPoint y completarlos.
Webquest Creator podrás crear fácilmente tu webquest-miniwebquest-caza del tesoro paso por paso, pudiendo posteriormente editar cada parte sin dificultad. La webquest quedará alojada en el servidor y será accesible (después de hacerla pública) desde el menú Webquest. Para poder empezar a crear tu primera webquest sólo tienes que registrarte .
Webquest.es tenemos un excelente portal en nuestro idioma dedicado a este tema
WebQuestion es un programa para crear los tradicionales cuestionarios. Se pueden crear preguntas de respuesta corta, verdadero-falso, opción múltiple. En las preguntas podemos añadir texto y fotos.
Zunal.com ofrece varios servicios para la creación de webquest, entre ellos un tutorial útil para su planificación, evaluación y publicación explicado paso a paso (en inglés). Tras registrarte, podrás crear tu webquest, todos los archivos generados quedarán alojados en el servidor del sitio de forma gratuita.
1, 2, 3, tu Caza en la Red, generador de cazas del tesoro de Aula 21. Para elaborar actividades de forma guiada y sencilla e imprimirlas o subirlas a un sitio web.
1,2,3 tu WebQuest de Aula 21. Genera actividades de búsqueda en Internet en forma de página web.

Estrella Robres Miró

@mrobresm

Secundaria. Francés

¿Sabíais que el francés es la quinta lengua hablada en el mundo con 274 millones de hablantes (4 % de la población mundial), de los que sólo 66,3 millones son franceses? ¿Y el resto?

¿Conocéis los demás países en que esta lengua, por razones históricas o administrativas, se ha mantenido y, de alguna manera, estos países siguen en contacto con el francés?

El alumnado de 4º ESO de Francés (2º idioma extranjero), en su estudio sobre la francofonía, ha elaborado guías turísticas, y los de 2º de bachillerato una página web, donde podréis encontrar información sobre algunos de estos países.

¡SEGUID AL GUÍA!

OBJETIVOS

Repasar y aprender aspectos gramaticales y estructuras léxicas.
Desarrollar destrezas orales y escritas (comprensión y expresión).
Buscar, seleccionar y sintetizar información sobre los países francófonos.
Realizar investigaciones.
Conocer las características de una guía turística y elaborar guías turísticas.
Aproximarse a la cultura francófona.

DESARROLLO

Tarea 1: Adquirimos los aprendizajes de estructura léxicas y gramaticales necesarias para pode desarrollar con éxito la tarea final.

Repaso y aprendizaje de léxico y gramática relativos a la geografía, a través de fichas fotocopiables o ejercicios interactivos.

puntos cardinales
accidentes geográficos
nombres de países
nacionalidades y lenguas
género de los países
preposiciones.

Repaso y aprendizaje de léxico sobre los viajes, a través de fichas fotocopiables o ejercicios interactivos.

Tarea 2: Entrenamos las destrezas orales necesarias para realizar el proyecto final.

Reflexión por parejas e intercambio oral sobre conocimientos previos del mundo francófono.
Concepto de “francofonía” a través de algunos textos y búsqueda guiada por internet
Debate dirigido en gran grupo: Importancia de la francofonía en el mundo.
Acercamiento y aprendizaje de los países francófonos a través de tests y mapas interactivos.

Tarea 3: Indagamos sobre los tipos de documentos para información turística que existe

Investigación y búsqueda de material para la realización de un folleto turístico (A2+ / 4º ESO) o de una páginaweb (B1 / Bachillerato).
Mapa conceptual sobre los tipos de documentos informativos y sus características.

Tarea 4: Producto final. Elaboramos diferentes tipos de guías de viaje y las damos a conocer a nuestros compañeros.

Elaboración del producto final para su exposición, clásica (folletos fotocopiables) o virtual (libro digital, mapa geolocalizado y página web).
Exposición oral, para dar a conocer cada país a todos los compañeros.

Aquí encontraréis el proyecto desarrollado:

SECUENCIA DIDÁCTICA

Viajad por el mundo francófono con nuestras guías:

Guides touristiques du monde francophone from Estrella Robres Miró

Visitad nuestra página web:

https://sites.google.com/site/escapadesfrancophones2014/home

¡BUEN VIAJE!

RECURSOS TICS

Google maps
Internet
Guías de viajes online
Mapas Flash interactivos

Patricia Cabrejas

@patisukiya

Infantil

Ziam, es un precioso extraterrestre que viene de otro proyecto en el que participo"Seguimos nadarineando" .

Los peluches, y otros juguetes de apego, establecen un puente de conexión emocional con nuestros alumnos. El apego es el vínculo emocional que desarrolla el niño con sus seres queridos (padres o familiares) y que le proporciona la seguridad emocional indispensable para un buen desarrollo de la personalidad.

Tener un objeto (animal o muñeco) de apego en el aula facilita la conexión emocional de los nuevos aprendizajes.

Ziam ha ido de pueblo en pueblo de la provincia de Valladolid, aprendiendo sobre tradiciones, cocina, la huerta...

Cuando Ziam se tuvo que marchar (porque el proyecto se llevaría a cabo en otro cole), se me ocurrió darle otra perspectiva: Ziam quería irse a su planeta y para que no se le olvidará nada de lo que había aprendido, quería aprender a leer y escribir.

De este modo apareció Ziam en nuestra aula con su cuaderno, su mochila y una cajita en la que recoger muestras de cada letra que llevaría a su planeta.

OBJETIVOS:

Conocer las letras desde una perspectiva lúdica y motivadora a través del extraterrestre Ziam.
Elaborar un abecedario de objetos.
Conocer, seleccionar y elaborar distintas tipografías en distintos soportes.
Utilizar distintas técnicas y materiales para la elaboración de los trabajos; pintar, recortar, pegar.

DESARROLLO:

1. ZIAM VISITA LA CASA DE NUESTROS ALUMN@S:

Más abajo se pude ver la carta que nos escribió Ziam. La imprimimos y pegamos a un cuaderno para que todas las familias la conociesen.
Ziam comenzó sus visistas por la casa de los niños.
Cada semana les enseñarían una letra, esa letra debería buscarse con distintas tipografías y se pega posteriormente en un cuaderno.
En la cajita meterán objetos que empezaran o contuvieran esa letra.
De este modo fuimos creando el abecedario que Ziam se llevaría a su país: Caronte.

carta ziam.doc by PalabrasAzules

2. ELABORACIÓN DE UN CUADERNO CON DISTINTAS TIPOGRAFÍAS:

En el cuaderno aparecía el abecedario en mayúscula y en minúscula

De tal modo que orientaba a las familias en qué lado del cuaderno debían pegar las diferentes tipografías.

3. ACTIVIDADES EN CLASE CON ZIAM Y NUESTROS TRABAJOS:
Después se retrataban con Ziam

y elegían uno de los objetos o palabras que habían traído de muestra para pegarlos en el abecedario que tod@s íbamos construyendo.

Querían medirse con Ziam para ver si ellos eran más altos, pero Ziam siempre les ganaba.

A través de estas actividades iniciamos a los niños en el mundo de las letras de una manera lúdica y motivadora de la mano de un personaje fantástico.

OTRAS ACTIVIDADES:

Podemos utilizar algunas aplicaciones para escribir letras de maneras distintas con letras del abecedario o con palabras significativas para ellos, para reforzar los contenidos trabajados en esta actividad.

Ejemplos realizados con la aplicación InstaQuote. Con esta aplicación ellos pueden experimentar, elegir letras y palabras cambiándoles el fondo y el tipo de letra de una manera sencilla.

HERRAMIENTAS TIC:

Mª Teresa Ordóñez Gámez

@TukiOg

Infantil y el texto instructivo

Esta actividad se lleva a cabo con motivo de la celebración, el 27 de febrero, del día de la Comunidad Educativa.
Surge a raíz del proyecto sobre emociones que desarrollamos durante el primer trimestre y de la actividad motivadora del proyecto que estamos llevando a cabo ahora mismo, en la que buscamos pistas en códigos QR.
Les propongo regalar sonrisas a algunos de los miembros de la Comunidad Educativa: alumnado, profesorado y familias, en formato QR.

OBJETIVOS:

Fomentar la expresión de emociones: el afecto.
Favorecer actitudes de ayuda y colaboración.
Favorecer la capacidad de toma de decisiones en grupo.
Desarrollar la creatividad.
Acercarse a la realidad aumentada a través de los códigos QR.
Conocer qué es y las utilidades de un código QR.
Iniciarse en el uso de algunas Apps y en la toma de fotografías.
Favorecer la expresión escrita y valorar su utilidad.
Conocer la importancia de las instrucciones y saber elaborarlas.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

En primer lugar, crearon un cara sonriente utilizando el material que quisieron y la fotografiaron:

Una vez que tod@s hicieron su foto, pensamos en frases de afecto y votamos para decidir cuáles íbamos a utilizar. Mediante dictado, por parte de ellos, fui escribiendo las frases en trozos de papel, que después utilizarían ellos para escribirlas en las fotografías usando la App Skitch.

A continuación, subí las fotos a Dropbox para que ell@s pudieran crear los códigos QR empleando la App QRDroid:

Una vez creado lo guardaban con su nombre:

Luego picaron mariposas y flores, a las que les pusimos unos chupachups como cuerpo y tallo, respectivamente, y unas etiquetas con los códigos QR:

Entre todos, acordamos las instrucciones que les íbamos a dar para que pudieran leer los códigos QR. Ell@s lo escribieron y yo lo edité. Para ello utilicé los corazones de Whipperberry, así como las letras que ofrece, con las que formamos un cartel. Ell@s se encargaron de ordenar las letras para que tuvieran sentido y de colorear el dibujo (basado en esta imagen).

Foto cedida por @Silvitaextremer

El pasado día 25 entregamos nuestras flores y mariposas al profesorado del centro. Además cada un@ de ell@s se llevó una flor o mariposa para sus familias y para el alumnado del centro, colgamos el cartel y cuartillas con corazones y con sus códigos QR, para aquellos alumnos y voluntarios que quisieran llevarse uno.

A continuación podéis leer los códigos QR que crearon para descubrir las caras sonrientes que regalaron y si no tenéis la posibilidad de hacerlo, también podéis verlas pinchando debajo de cada uno de ellos:

CONCLUSIÓN:

La actividad, aunque nos supuso un gran esfuerzo y tuvimos algunas dificultades tecnológicas, fue muy gratificante, destacando la gran acogida que tuvo por parte de los miembros de la Comunidad Educativa.

RECURSOS TIC EMPLEADOS:

Iphone para la realización de fotografías.
Tablets.
Apps: Skitch, Dropbox y QRDroid.
Thinglink para la difusión de todos los códigos QR.

Más información en mi blog de aula: Creando Juntos.

Beatriz Canto

@beacango

Primaria. Cuentos

DEFINICIÓN DE LA ACTIVIDAD

En esta ocasión los alumnos de 5º de Primaria nos hemos convertido en auténticos escritores.

En este curso por primera vez nos convertimos en padrinos de lectura de nuestros compañeros de 2º de infantil, por lo que hemos decidido contarles nuestro propio cuento.

OBJETIVOS:

Con esta actividad se pretende principalmente

la mejora de los diversos contenidos de la lectura,
contribuirá a desarrollar las relaciones interpersonales de los alumnos del centro
el acercamiento entre niños de edades diferentes.

DESARROLLO

A partir de las imágenes proporcionadas por la herramienta 2.0 Storybird, hemos creado nuestros cuentos. Hemos tenido en cuenta que nuestros compañeros de Infantil necesitan historias cortas y un lenguaje sencillo y claro.
Por parejas, primero hemos elegido las imágenes que iban a formar parte de nuestro cuento. Luego, hemos pensado la historia y un buen título. Por último, nos hemos puesto a escribir.
Una vez terminados todos los cuentos, los hemos compartido en nuestro blog de aula y hemos ensayado en clase cómo debemos contarlos: muchos gestos, cambios de entonación y varias llamadas de atención a nuestros receptores para saber si siguen la historia.
Y por fin, llega el día que todos estamos esperando, nuestros compañeros de segundo de infantil suben a visitarnos a nuestra aula para contarles nuestros cuentos.

¡Una experiencia muy emocionante y gratificante!

¡Cómo nos gusta divertir a nuestros compañeros!

EJEMPLOS

Luis Miguel De La Fuente y Noelia Sánchez

Claudia Martínez y Lucía Sarria

Marcos García y María Velasco

Claudia Diéguez y Alejandro Fernández

Victoria Reig y David Uribarri

Iker Rodríguez y Elisa Rodríguez

Patricia Neira

Sara Cocinas y Antonio Zorita-Viota

RECURSOS TIC

Herramienta 2.0 Storybird
Blog de aula: Con quinto nuestra luz es más

STORY BIRD

Es una herramienta on-line original y bastante sencilla de utilizar, en la que los alumnos y profesorado pueden crear sus propios cuentos o historias infantiles a partir de imágenes que están ordenadas y clasificadas. También permite la posibilidad de construir historias de manera colaborativa.

PARA SABER MÁS.

Tutorial de Storybird

Proyecto Apadrinamiento lector. Rúbricas de evaluación

Mari Santos Pliego

@MariSantospli

Relato de aventuras. Primaria

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

Los niños de tercero de primaria relatan sus aventuras con D. Quijote, al que han traído a la actualidad, protagonizando situaciones divertidas de su vida cotidiana.
Imaginan cómo reaccionará D. Quijote al ver los coches, en un colegio, en el Aquapark, en el zoo, en una excursión,en un partido de fútbol, en la mansión encantada...

Terminan con un apadrinamiento a los alumnos de infantil de 5 años, en el que le contarán todos sus conocimientos sobre este ilustre personaje de la literatura española, leyéndoles sus relatos y dibujándolo con ellos.

OBJETIVOS

Desarrollar la creatividad e imaginación con la lectura de adaptaciones del Quijote para niños.
Mantener una actitud favorable hacia la lectura de Don Quijote de la Mancha disfrutando con él.
Expresarse oralmente y por escrito, con coherencia, adecuación y corrección (ortográfica, léxica, sintáctica...) en sus relatos.
Adquirir y utilizar un vocabulario adecuado al relatar las distintas situaciones de sus aventuras.
Valorar la importancia del Quijote como obra maestra de la literatura española.
Fomentar las relaciones afectivas con alumn@s de infantil.
Compartir los conocimientos adquiridos sobre este personaje con otros alumnos más pequeños.
Animarlos a valorar la importancia del Quijote.
Hacer disfrutar a los infantiles con sus aventuras.
Ayudar a los niños de infantil a dibujar a D. Quijote como recuerdo de esta actividad.

DESARROLLO

Desde comienzo de año los niños de tercero están leyendo en clase adaptaciones infantiles de Don Quijote de la Mancha y Sancho Panza con el motivo la conmemoración de los cuatro siglos de la escritura de esta obra maestra de la literatura española y haciendo distintas actividades.

La idea de escribir las aventuras de Don Quijote con los niños de tercero surgió del libro de Kika Superbruja y Don Quijote de la Mancha, que una niña trajo al cole después de Navidad. Nos hizo mucha gracia cuando nos contó lo que le ocurría a D. Quijote con Kika y leímos algunos capítulos.

Posteriormente, y motivados por la lectura lectura del libro de la colección Kika Superbruja, escribieron las aventuras que protagonizaría Don Quijote con ellos en distintas situaciones: en el colegio, en el Aquapark, en Torremolinos, protagonizando videojuegos , en una selva , en el hospital, en su casa, en los sueños, en el zoológico, en la peluquería, en el comedor escolar ... También ilustraron una portada.

Tanto se han inspirado y motivado con esta actividad que algunos niños han escrito siete u ocho páginas.

Mari Santos Pliego Mercado de Slidely by Slidely Slideshow

Las aventuras se publican con Calaméo. Aunque todas me han resultado muy divertidas y simpáticas me ha impresionado la que escribió Michael de "D. Quijote en la selva abandonada de Perú". En ella hace participar a D. Quijote en el viaje que hizo a Perú recientemente con su familia. Nos habla de las animales y plantas de este país , cita lugares como el Machupichu y se adentra en la selva peruana donde protagonizan su aventura.Con preciosas ilustraciones de la selva, mapa de América del Sur ,planos, brújula...

Maikel289

Leer más publicaciones en Calaméo

Una vez escritas las cuentan a los compañeros. Y se graban en vídeo en grupos de cuatro o cinco niños.

AVENTURAS DE D. QUIJOTE I from tercero de Primaria on Vimeo.

Cuando tenemos todos los relatosy vídeos los organizamos en el Symbaloo de "Aventuras de Don Quijote y los niños de tercero"

Finalmente hacemos un apadrinamiento lector a los niños de infantil de cinco años de la señorita Pepa ( tutora de mis alumn@s cuando estaban en infantil).
Los niños de tercero eligen a su apadrinado que los esperaban en los banquillos del gimnasio. Después de presentarse y conocerles les hablan de D. Quijote y de Cervantes para posteriormente leerles sus aventuras .
Finaliza la actividad enseñando a dibujar a los peques los personajes de su relato.
Costó trabajo terminar la actividad, que había durado una hora y acompañar cada niño-tutor a su clase a su apadrinado y despedirse de ellos.

Mari Santos Pliego Mercado de SlidelyGallery by Slidely Photo Gallery

HERRAMIENTAS TICS

Vanesa Marín

@vanesa_marin

Narración y expresión literaria: Cómic

INTRODUCCIÓN:

El recurso del Cómic es un genero que se presta a ser utilizado de manera global e interdisciplinar en las etapas de primaria y secundaria. Trabajar el cómic es idóneo para desarrollar aprendizajes relativos a la descripción y la narración, siendo las viñetas y la expresión delos personajes un recurso fenomenal para desarrollar educación emocional y en valores.

Podemos considerar el cómics como aquella serie de dibujos que constituye un relato, a veces incluso sin texto. Los dibujos y el texto se unen en el formato viñeta, donde los personajes, el contexto, los diálogos y la narración se yuxtaponen en un todo expresivo. Siempre con intencionalidad comunicativa, es un potente recurso motivador para el desarrollo de la competencia lingüística. Tiene la propiedad de adaptarse muy bien a los distintos niveles, pues su extensión e historias pueden estar representadas desde una sola viñeta hasta todo un libro de comic, desde unas frases a toda una historia narrativa.

Los alumnos/as del segundo tramo de educación primaria ya han tenido experiencias con las historias de cómics, pero en estas edades es un momento ideal para reflexionar y valorar que los gestos, las onomatopeyas y las líneas de movimiento son, además de instrumentos artísticos, unos elementos de expresión y comunicación.

CONTEXTUALIZACIÓN:

Durante un mes en 3º y 4º, en clase hemos estado trabajando el cómic, desarrollándolo en tres etapas:

Observación: Primero leyendo y comentando cómics.
Reflexión: Seguimos con comprensión y análisis.
Creación. acabamos con creando pequeñas viñetas en dos fases:

Primero en la libreta.
Finalmente creando cómics mediante diferentes aplicaciones (Ipad y PDI)

OBJETIVOS:

Leer cómics.
Analizar y reflexionar sobre el género de expresión creativa comic.
Observar y dibujar las diferentes emociones de los personajes de los cómics.
Inventar y dibujar cómics de dos y cuatro viñetas
Crear un cómic digital

DESARROLLO:

Actividades de motivación y observación.

Utilizamos de elemento motivador a PEC,nuestra marioneta que vino del País de las Lletras.
Nos trae a clase algunos cómics y los repartimos por equipos.
Comenzamos por actividades de observación. PEC nos anima a que los observemos, los abramos y leamos un poco.

Actividades de investigación.

A continuación investigamos en pequeño grupo sobre el género cómic.
Creamos definiciones, hacemos esquemas y mapas mentales con sus características y realizamos cuadros comparativos de sus elementos con otros géneros expresivos.
Exponemos por grupos y consensuamos textos expositivos sobre cómic escribimos en la PDI, lo copiarlo en las libretas y lo guardamos en archivos como documentación creada colaborativamente sobre el tema . (Lo enlazamos a nuestro blog en un slide share)
Pedimos a los alumnos que traigan sus cómics favoritos desde casa.
Ahora la actividad es observar los personajes de nuestros cómics favoritos y hablar de las emociones de cada uno de ellos.
También dibujamos en en la PDI y en nuestras libretas las diferentes emociones.
Dibujamos pequeñas historias (una, dos o tres viñetas) teniendo en cuenta las emociones de los personajes.)
En un folio inventamos y dibujamos un cómic de cuatro viñetas.

Actividades de creación y exposición.

Un día a la semana (en la hora de rincones) tenemos un rincón de Ipad y otro de PDI, y en ese día creamos cómics con Comics Head.
Finalmente publicamos nuestros trabajos en el blog de lengua: El bagul de les lletres.

Trabajamos y dibujamos las expresiones y emociones en los personajes de los cómics:

Foto de un cómic realizado en la libreta:

Fotos de cómics de 4 viñetas

Comic Head Ipad

RECURSOS TIC:

- PDI (Play comic)

- Ipad (Recursos comic para Ipad)

- Comic Head

Comics head: no hace falta ser un artista para empezar a crear historietas divertidas y originales presentaciones, ya sea para tus proyectos en el aula o en el trabajo. Aquí puedes ver un tutorial

#InfografíasPA
Equipo Palabras Azules
@jblasgarcia

Imagen obtenida de la red

Palabras Azules es un proyecto colaborativo, hecho por docentes para docentes.

Palabras Azules es un proyecto vivo, que se renueva constantemente, ofreciendo recursos actualizados y originales para mejorar, de manera colaborativa, los procesos creativos docentes dirigidos a la escritura.

Todos los seguidores y colaboradores de Palabras Azules cuentan con un amplio dossier de herramientas y recursos - Mapa de recursos PA - organizado para poder ser consultado y utilizado directamente, o adaptado en nuestras aulas.

Uno de lo espacios más valorados, por los docentes seguidores de nuestro proyecto han sido los tableros organizados SymbalooPA sobre diferentes recursos de apoyo a la expresión y la comprensión escrita.

En un intento de seguir aportando, desde nuestra identidad básica, la colaboración, iniciamos una nueva serie de herramientas: se trata de una colección de infografías diseñadas para la clasificación, organización e implementación de secuencias didácticas que trabajen el desarrollo de las diferentes tipologías textuales.

Las infografías sobre tipologías textuales como meta-textos instructivos de carácter global y multi-competencial.

Hoy día lo gráfico y lo textual se unen en un clásico renovado que irrumpe con fuerza en el panorama educativo: los textos visuales.
Las infografías para la enseñanza de los diferentes tipos de textos y su uso, no son más que el desarrollo de un tipo de textos visuales que hacen una función de metatextos: los textos instructivos.

En la escuela se pueden convertir en una herramientas comprensivas y expresivas de primera magnitud, y ser utilizada tanto por los maestros, maestras y docentes en general, como por el alumnado para compartir ideas, conocimientos y construir aprendizajes colectivos.

Los murales y póster virtuales son rápidos, cómodos y baratos. Sirven para informarte, para debatir y argumentar, para exponer y compartir ideas en analógico (impresos) y en modo virtual.

Cada día somos más los docente que los utilizamos como recurso a la enseñanza y como estrategia de aprendizaje para nuestros alumnos para la mejora de las competencias expresivas y tecnológicas de nuestro alumnado.

Imagen obtenida de la red

Una infografía no es un esquema, tampoco es sólo un póster con imágenes, pero es un poco de todo, pues une pequeñas ideas clave organizadas y apoyadas con información visual:

Se trata de una potente herramienta que debe unir tanto elementos descriptivos como instructivos en una disposición visual que relacione información e ilustración en un conjunto armonioso que invite a mirarlo, a leerlo, comentarlo, compartirlo y fijarlo en el esquema de conocimientos del espectador que lo observa.

Por ello, una buena infografía debe tener en cuenta una perspectiva múltiple y ajustarse a diversos modos de aprender y expresar, explorando cada una de las diversas capacidades (unidas y por separado) que el lector-consumidor final pueda poseer: lingüística, viso espacial, lógica, intra personal e interpersonal.

Las herramientas tecnológicas infográficas, que incorporan la posibilidad de anidar campos textuales interactivos e hipertextuales, dotan a este recurso de un enorme dinamismo como mapa virtual audiovisual e interactivo.

Las #infografíasPA: Tipos de textos y sus usos en la enseñanza

Palabras Azules, con la colaboración de docentes que participan en este proyecto, publicará al menos una infografía por semana durante todo el tercer trimestre, que ofrecerá orientaciones, consejos y trucos para la creación de textos de diferente tipología. En este post ofreceremos una guía para su elaboración.

Orientaciones para #InfografíasPA sobre Tipos de Textos:

Observa el tema y la fecha que has elegido.

Delimita el objetivo de tu infografía.

Cada colaborador voluntario en esta sección ha elegido un tipo de texto basado en la clasificación que hacemos en RecursosPA y en el esquema realizado por Dolores Toldoi
Consulta del symbalooPA con herramientas y tutoriales para crear infografías.
Prototipa un breve boceto de la infografía a desarrollar, en el que también anotes tus ideas sobre el tema. Lo que quieres expresar, mostrar, explicar o contar. Las herramientas de mapas metales puede ser de gran ayuda.
Recopila la información necesaria sobre el tipo de texto que vas a a desarrollar.

Haz la previsión de tiempo para buscar y buscar.
Lee y elije de aquí y de allá.
No te quedes con un único documento. Contrasta lo que encuentres.
Busca relaciones novedosas entre argumentos y definiciones.
Selecciona ejemplos que ilustren tus ideas.

Ahora organiza y ordena la información según tu prototipo previo.

Varía, si es necesario, tu idea previa y reorganiza el esquema.

Jerarquiza en tu esquema y establece conexiones.
Comienza a utilizar la herramienta elegida.
Busca en plantillas si alguna se adapta a tu esquema.

Inspírate en infografías que ya existen y que te llaman la atención.
Renómbrala y guarda en tu espacio virtual.
Comienza a traspasar tu prototipo al diagrama elegido.
No olvides salvar de vez en cuando evitar pérdidas.

Elije los aspectos formales (formato vertical/ horizontal/ tipo smartphone, color, tipografía,...) y los objetos e imágenes que podrás incluir para ilustrar y destacar los aspectos que desees.

Las herramientas para elabora infografías poseen gran cantidad de clip que puede añadir directamente.
También puedes buscar imágenes nuevas y cargarlas en tu tema.

Escribe los textos (puedes hacerlo en un documento aparte y luego copias y pegas) que quieras que constituyan la información principal del texto.

No sobrecargues. Es la hora de ser sintético y eliminar toda la información no relevante.
Recuerda que los textos no deben ser largos , al contrario lo más cortos posibles, y los datos, si los hubiera, no deben ser profusos, que siempre los podrás resumir en una idea base.
La legibilidad global de la infografía depende de ello. Aquí, menos es más.

La narración visual también cuenta, cuida que proporcione un idea general del texto infográfico en pocos segundos e invite al lector a una revisión más detallada.
Una vez determinados los elementos básicos (aspectos formales, imagen y texto) lánzate al diseño, recréate y disfruta.
Para finalizar, guarda todo y muy pronto lo compartiremos en la red, en forma de imagen (jpg) o embebido en formato HTLM.
No olvides mencionar las fuentes utilizadas, agradecer el uso de la herramienta e identificar tu trabajo con tu firma digital que determine su origen

Sílvia Valls Caumons

Recurso para Secundaria

Texto literario. La descripción

Introducción:

Esta actividad la realizamos a la vuelta del segundo trimestre con los alumnos y alumnas de primero de la ESO, como colofón a varios trabajos descriptivos en prosa y al estudio de los distintos tipos de sintagmas. La idea era aunar literatura, escritura creativa y gramática.

Actividad

Se plantea a los alumnos que deben realizar un autorretrato a la manera de Pablo Neruda, respetando en la medida de lo posible la estructura sintáctica utilizada por el Nobel chileno, pero llenándola con sus propios rasgos, aficiones y vivencias.

Actividades previas:

En elárea de la gramática o conocimiento de la lengua:

Estudio de los sintagmas
Estudio de las siguientes categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo y preposición

En el área del texto y la literatura

Carta a Platero donde se incluye una pequeña descripción de uno mismo.
Descripción en prosa detallada sin nombre y escondiendo el género del alumnado para adivinar quién es quién.
Rosco personal. Abecedario con palabras que los definen y una breve explicación personal de por qué esas palabras forman parte de su rosco personal.
Lectura y comentario de descripciones poéticas de Machado, Cervantes y Mihura.

Desarrollo:
2-3 sesiones de 55 minutos.

1ª SESIÓN

Presentación del 'poema'Autorretrato de Pablo Neruda, lectura y explicación del mismo en clase.
A partir de una lluvia de ideas muy pautada, se pide a los alumnos que realicen su propio autorretrato. Los alumnos comenzarán la lluvia de ideas en clase y realizarán el poema en casa.
Se les da una semana de tiempo para ejecutar el trabajo y se insiste en que durante esa semana piensen cada día un poquito en cómo crearlo.

2ª SESIÓN

(Una semana después. Evidentemente, han surgido dudas en las clases, asaltos en el pasillo y correos electrónicos durante toda la semana. Hecho que demuestra que la actividad les ha enganchado y están ilusionados con el reto propuesto).

Lectura en voz alta de los Autorretratos.

3ª SESIÓN (Un mes después)

Seleccionamos los autorretratos para incluirlos en la Revista escolar y, para ello, la profesora los lee de forma anónima, de modo que los alumnos deben escoger sus favoritos sin saber a quién pertenecen.

Material:

Poema de Pablo Neruda
Ficha para la lluvia de ideas. En ella se incluye un retrato chino. Creo que fue una de las claves para el éxito de la actividad, puesto que se lo pasaron genial imaginando qué serían si fuesen un animal, una comida o un coche.

Resultado:

Libro Autorretrato A La Manera De Pablo Neruda Producciones

Leer más publicaciones en Calaméo

Recursos TIC:

Blog de clase
Gmail para dudas y asesoramiento
Calameo para la edición de la actividad completa

Valoración:

Cuando planteé la actividad ni de asomo imaginé la capacidad creativa de mis alumnos y alumnas. Fue todo un éxito y quedé gratamente sorprendida. Además de pasárselo bien, estuvieron extremadamente receptivos a todos los conocimientos que la actividad les brindaba.

Noelia Tomás Martínez

Educación Primaria

Texto literario: descripción de personas y texto teatral

Ilustración Jean-François Segura

¿Qué mejor tarea final que tener una nueva personalidad?

Esta tarea permitirá al alumno reforzar el vocabulario estudiado para describir a una persona en Francés; teniendo como finalidad asentar estos conocimientos adquiridos con anterioridad (decir el nombre, la edad, dónde vive, describir la ropa, los gustos, las profesiones,...) y utilizando para ello su imaginación y creatividad.

Es una actividad muy completa, ya que invita al alumno a trabajar la expresión escrita y oral en Francés.

DESARROLLO

Los alumnos deben meterse en la piel de un personaje ficticio. Para ello, traerán el siguiente material al aula: una fotografía tamaño carnet de ellos mismos y recortes en papel (de revistas, buscados en internet,...) de la ropa y los complementos que llevará el personaje elegido.

Crearán un "collage" con este material: pegarán la cara de la fotografía sobre la ropa y complementos (también está la opción de dibujar la ropa). Así, conseguirán tener otra personalidad (pirata, astronauta, futbolista, bombero, cantante, profesor, cocinero, etc.).

Una vez que los alumnos han creado su personaje, el siguiente paso será redactar una descripción detallada:

Cuando tengan preparada su nueva personalidad, cada uno de los alumnos realizará una presentación dando a conocer ese personaje delante de los demás compañeros.

Tras la presentación de los personajes, el maestro hará un sorteo para agrupar a los alumnos en grupos de 3 ó 4 alumnos.

Cada uno de esos grupos, pondrá sobre la mesa sus nuevas personalidades y deberá crear una obra teatral muy sencilla (ajustada a su nivel de conocimientos de Francés) con esos personajes que han creado como protagonistas. Ese texto teatral estará relacionado con alguno de los escenarios que anteriormente hayamos estudiado (la tienda, el colegio, una fiesta de cumpleaños, el zoo, el circo, etc.).

Finalizaremos la tarea representando las obras teatrales que han creado los alumnos y realizando una exposición de los "collages" de los alumnos con sus nuevas personalidades en los pasillos del centro, así como en el blog de aula si lo hubiere.

EJEMPLOS

Ejemplos de "collages" que han realizado mis alumnos en clase.

Más ejemplos de "collage" en blog FRANCÉS HASTA EN LA SOPA...: http://aprendofrancesenprimaria.blogspot.com.es/2013/11/portrait-collage.html

RECURSOS TIC

También se puede transformar la actividad en cuanto a uso de TIC, realizando el "collage" a través de la página web

Yolanda Pérez y Esther Martín

@Yoinfantil y @esthermj7

Educación Infantil

Desde el inicio de educación infantil consideramos importante que nuestros alumnos se impliquen de manera activa en la búsqueda de información, sabiendo desde el principio que los conocimientos surgen de distintas fuentes, y que no todo lo van a conocer a través de sus maestr@s o sus familiares.

Por eso, en nuestro proyecto" Jugamos y reciclamos", en 1º de educación infantil, hemos intentado buscar distintos cauces de información para incentivar la curiosidad de nuestros alumnos.

Partiendo siempre de las características de nuestros alumnos y sus diferentes procesos, potenciamos el enfoque funcional de la lectoescritura utilizando las palabras, las letras y la escritura en numerosos textos a lo largo de un proyecto.

OBJETIVOS:

Estimular la curiosidad y el hábito por investigar.
Uso de la lectoescritura de una manera funcional y motivadora.
Estimulación del lenguaje oral: vocabulario relacionado con los juegos y realización de preguntas.
Conocimiento y disfrute de retahilas y canciones de folklore popular.
Conocimiento de distintos tipos de texto: encuestas, gráficos, listas, infografías.
Instrucciones de juegos.

DESARROLLO. TEXTOS UTILIZADOS EN NUESTRO PROYECTO:

Encuestas:

Se elaboraron unas encuestas y de manera oral se practicó con los niños cómo hacer preguntas ¿ Nos enseñas un juego? ¿Cual es/era tu juguete favorito?

Todo@s los niñ@s se llevaron a casa una encuesta para adultos y otra para niños. La idea era que las familias les ayudasen a rellenarlas pero que ellos mismos elaboraran las preguntas.

Para facilitar que los niñ@s puedan completarlas y entenderlas después se utilizaron los pictogramas de la página arasaac.

ENCUESTA ADULTOS by yolyinfantil

Las encuestas se colocaran en los buzones de nuestras clases pero también potenciamos la participación de distintos agentes.

Por ello, estas encuestas las publicamos también en los blogs de aula y las distribuimos en los casilleros de los maestr@s de nuestro cole para potenciar la participación de la comunidad educativa.

Utilizando las redes sociales para buscar información:

El mundo de las redes sociales es un campo a utilizar para favorecer el intercambio de experiencias. Nuestros alumnos, como participantes de varios proyectos colaborativos, saben que conocemos a niños y maestr@s de otros coles, que también nos pueden enseñar muchas cosas.

En esta ocasión son las maestras las que utilizan sus redes sociales conectadas a la educación para conseguir encuestas, juegos y opiniones desde otros lugares.

Hubo una gran acogida y gracias a utilizar diferentes maneras de difusión, recibimos propuestas de otras comunidades autónomas de España e incluso...¡internacionales!

Elaboración de listas:
Las listas son un texto frecuente en nuestra clase, ya que las utilizamos para escribir aquellas cosas que no queremos que se nos olviden: listas de juegos que aprendemos, materiales que necesitamos para los juegos, juegos favoritos, etc.

Fichas:
Las fichas que realizan los alumnos tienen como objetivo recoger datos. Nuestro primer paso era abrir el buzón para elegir una encuesta y a partir de aquí comenzar un proceso de aprendizaje en el que la ficha es sólo una pequeña parte en la investigación.

Videos y códigos QR:

La realización de vídeos ha estado muy presente en este proyecto. Por una parte hemos recibido vídeos de familiares de los niños y de otras clases del cole que han utilizado este recurso para trasladarnos los juegos que nos recomendaban.

También nosotros hemos elaborado nuestros propios vídeos para transmitir lo que estábamos aprendiendo a través de nuestros blogs de aula.

Gráficos e Infografía:
En nuestras aulas hemos trabajado como conclusión del proyecto una serie de gráficos con los resultados de las encuestas. A partir de éstos aprendemos números, nuevo vocabulario etc. y elaboramos distintos murales con nuestros alumnos.

Posteriormente elaboramos una infografía digital con los datos más significativos de las dos aulas:

RECURSOS TIC:

Pictogramas: Portal ARASAAC.
Para la elaboración de vídeos: Imovie y movie maker.
Para subir los vídeos al blog: vimeo
Para subir un documento word al blog: SCRIBD.
Para hacer infografia: Canva
Elaboración de códigos QR con instrucciones de diversos juegos: Unitag.
Apps:Sketches( para la elaboración de los dibujos de las infografías )

"Todos los aprendizajes de la vida

se hacen jugando"

Tonucci

Begoña Codesal Patiño

@Bcodesal

Educación Primaria

Tipología textual: La carta formal e informal

JUSTIFICACIÓN

La propuesta surge a raíz de la lectura del libro DON QUIJOTE DE LA MANCHA (Clásicos adaptados) Vicens-Vives, 2014.

Nos pareció una buena idea aprovechar las diferencias entre el lenguaje formal que usa don Quijote y el informal de Aldonza Lorenzo y propusimos a los alumnos que escribiesen una carta a “su Dulcinea” y a nuestras alumnas que esperasen por la carta del caballero y redactaran la respuesta adecuada empleando para ello un lenguaje más vulgar y grosero.

Los alumnos y alumnas que realizaron la propuesta están en 4º curso de Educación Primaria, en el CEIP Ponte dos Brozos. Arteixo. Es un grupo de 22 alumnos y alumnas muy activo y con un gran manejo de las herramientas TIC.

OBJETIVOS

Identificar las características de los dos tipos de carta y su estructura.
Elaborar una carta con un objetivo específico.
Aprender a trabajar en equipo y a exponer o dramatizar tu trabajo.
Desarrollar actitudes reflexivas, de diálogo, mediante el trabajo en grupo.
Participar en las actividades de grupo cumpliendo los compromisos acordados.
Valorar críticamente el trabajo de tus compañeros y compañeras.
Exponer ideas respetando las opiniones de los demás.
Utilizar con fluidez las apps del iPad propuestas y el correo electrónico.

DESARROLLO

1. En primer lugar conocemos los protocolos y normas de cortesía de los dos tipos de cartas. Usamos diversos recursos disponibles en la web.
MATERIALES DE LA JUNTA DE ANDALUCÍA
MATERIALES DEL Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado, el Ministerio de Industria, Energía y Turismo y la entidad pública empresarial Red.es

2. Jugamos a ser Don Quijote y Dulcinea. Escribimos las cartas. Nos encanta seguir la parafernalia de crear un sobre, decorarlo, poner sello. No sabemos a quién se la vamos a enviar … quien será nuestra Dulcinea…

3. Luego, las Aldonzas Lorenzo de clase redactan su respuesta.
4. Revisados los textos, los pasamos a la tablet.

5. Creamos las ilustraciones.

6. Compartimos por correo los textos con la profe.
7. Preparamos la puesta en escena y dramatizamos.
8. Grabamos nuestras interpretaciones.
9. Compartimos los videos resultantes en YouTube para que todos los podamos ver y también nuestras familias.

ACTIVIDADES Y APPS

Redactar la carta de forma individual: usamos la app Story Buddy 2 porque nos permite escoger diferentes fondos para escribir los textos y entre ellos uno que da la impresión de antiguo.

Realizar las ilustraciones en la app Bamboo Paper

En equipos de 3 realizamos las grabaciones delante de la tela verde.

Empleamos la cámara de nuestra tablet para grabar.

Montamos el video con la app Green screen

Compartimos el video en Youtube.

EVALUACIÓN

Creamos una rúbrica de evaluación con la que los alumnos puntuan el proyecto final de sus compañeros. Pinchando en la imagen os llevará al documento. Lo realizamos con el programa CoRubrics.

https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0AsGKwoChz3K3dFBRQ2ZXMjZUNTV3MU9XXzU1MWJaMWc&usp=sharing

Lo que los alumnos reciben es un formulario como el que veis a continuación y cuyas respuestas se recogen en una tabla con las puntuaciones correspondientes según el peso que le hayamos dado a los distintos apartados de la rúbrica.

RESULTADO FINAL

Ahora podéis ver los resultados de algunos trabajos creados por el alumnado de 4º de Educación Primaria. Clica en las ilustraciones para ver los videos resultantes.

Uxía Vecino y Hugo Vieites

https://www.youtube.com/watch?v=TmS4cllivOY

Jessica y Hugo Toja

https://www.youtube.com/watch?v=mEEJ4QSPej4

Estela y Hugo Varela

https://www.youtube.com/watch?v=jiUEiTLreKs

Symbaloo: Las Rúbricas, herramientas para la evaluación.

Un e-mail para mi amigo/a. Secuencia Didáctica para Primaria

¡Un libro que nos inspira y nos divierte!

¡¡¡Esperamos que os gusten.!!!

Nuestro libro de recetas: Jugamos con los alimentos

Ricitos de Oro: Cuentos para la expresión y comprensión oral en Infantil

PaLaBraS CoN CoRaZóN. Celebramos los 3 Millones de visitas #3MILL_PA

O texto de instrucións. El texto de instrucciones

Mi cajita de Palabras: Organizador de vocabulario

Symbaloo: Generadores de Actividades Escolares

¡SEGUID AL GUÍA! Guías turísticas del mundo francófono. Secuencia Didáctica.

Zíam viene desde Caronte y quiere aprender a leer

Regalamos sonrisas. Expresión emocional

Somos escritores. Apadrinamiento lector

Aventura de D. Quijote con alumnado de 3º

Leemos y creamos cómics

Nueva sección en Palabras Azules: #infografíasPA

La descripción según Neruda

Ma nouvelle personnalité et... une histoire créative

Los textos en un proyecto de investigación

Don Quijote y Aldonza Lorenzo. Cartas de amor imposibles