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Redacción de un texto con ayuda de viñetas

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Javier Sanz Catalán
 @habijer
Secundaria Texto narrativo.

Ilustrador: Colin Thompson
Definición de la actividad 
  • Se pretende trabajar el texto narrativo con el apoyo de las viñetas. 
  • Además se desea seguir unas pautas de trabajo señaladas en un documento adjunto. 
Desarrollo 
  • Para realizar esta actividad, se trabaja con un modelo elaborado por el profesor. Se explica el procedimiento seguido. 
  • Se resuelven las dudas que se plantean. Se entrega una tira de viñetas distinta a cada alumno.El alumnado realiza los distintos pasos en diferentes formatos. 
  • Inicialmente, aprovecha la hoja con las viñetas para distribuir el planteamiento, nudo y solución de su historia. Añade vocabulario adecuado a la misma. 
  • Posteriormente realiza su borrador en el papel. A continuación lo escribe en Google Drive para las distintas revisiones. 
  • Lo publica en Drive.

Te presentamos este relato en su fase inicial de borrador y en su fase definitiva para que pueda comprobar cómo las diferentes revisiones de un texto consiguen que el texto mejore.


Para poder conocer con más detalle se recomienda la lectura de este documento.



EJEMPLOS
Corrida en el campo

        Aquel verano fue inolvidable para mí. Habíamos pasado las vacaciones en casa de mis abuelos en la playa y regresábamos a nuestra casa. En el trayecto paramos en Sevilla para descansar y hacer un poco de turismo (a mis padres les encanta enseñarnos a mi hermana y a mí monumentos, iglesias, plazas...).
         ─¡Papá, mira ese cartel de una corrida de toros! Podríamos ir, "porfa"─señalé, zalamero, señalando el cartel taurino.
         ─Luis, ya sabes que a tu madre y a tu hermana les dan miedo los toros... ─me respondió, no muy convencido, mi padre.
         ─Pero, si es una ocasión única. Ya no podremos ver esa corrida en mucho tiempo. Mira quién torea, es Padilla ─insistí, convencido de que mi padre cedería porque era seguidor incondicional del torero tuerto.
         ─Bueno, pero vamos a consultárselo a tu madre y a tu hermana, a ver qué opinan ─,sugirió mi progenitor, que lo estaba deseando tanto como yo.
         ─Aceptamos con una condición, que por la noche podamos ir al concierto de  La Oreja de Van Gogh ─terció mi madre, que sabía que era el grupo favorito de mi hermana.
         ─De acuerdo ─contestamos a la vez mi padre y yo.

         A las cinco de la tarde comenzó el espectáculo. ¡Qué ambiente! La plaza estaba llena, hasta los topes, no cabía un alma. El sol calentaba de lo lindo. ¡Menos mal que habíamos comprado entradas de sombra! El torero con su capote, enfrente del toro en el coso taurino, ¡qué valiente! Los aficionados disfrutaban de lo lindo al ver cómo le ponían las banderillas al morlaco. Mi madre y mi hermana se asustaron y llegaron a pasar miedo cuando el diestro entró a matar con su estoque. Sin embargo, yo no tuve esa sensación.
         Al cabo de unos días regresamos a nuestro hogar. No podía olvidar lo que había visto en el ruedo. Una mañana, cuando estaba solo en la cocina desayunando vi unas vacas en el campo de mi vecino. Ni corto ni perezoso, decidí coger el mantel de la mesa y me fui directo al prado en el que pastaba el ganado. Quería emular al torero y ¡quién sabe!, igual podría llegar a ser tan famoso como él.
         Cuando estaba delante de aquella inmensa vaca lechera ella ni me hizo caso,  únicamente movía su rabo para espantar las moscas. Yo, con mucho atrevimiento, la cité; el animal, a lo suyo; insistí, pero nada. Me acerqué un poco más. Pude observar con detalle sus enormes cuernos que imponían un poco de respeto. De repente el rumiante levantó su testa y yo pensé que había logrado captar su atención... ¡Sí, sí! Lo que miraba era cómo una cabra se abalanzaba sobre mí y me corneaba con todas sus fuerzas. ¡La muy traidora! Podría haberme avisado.
   Definitivamente aprendí la lección durante dos semanas que fue lo que me duró el moratón que tenía en el trasero



Mi primera pesadilla

Y se volvieron a oír esos disparos. Otra vez los ladrones se disponían a asaltar el banco central. 
 Yo estaba aterrorizado, pero quería acabar de ver aquella película de terror. 
 —Agente 007, preparado para entrar —dijo el protagonista del largometraje. 

 Mis manos temblaban, sentía miedo, pero a la vez curiosidad por terminar de verla. Cuando el atracador estaba a punto de entrar a la sucursal… La televisión se apagó, y apareció mi madre en el salón con cara de pocos amigos… 
 —¡Hugo, a la cama ya mismo! ¿Sabes qué hora es? ¡Son las dos de la mañana! ¡Mañana estás castigado sin móvil! —me gritó mi mamá.

Así que corriendo fui al baño, me lavé los dientes y me metí en la cama… Tardé un rato en conciliar el sueño, ya que me había tomado varias coca-colas… 
 Me desperté en un sueño, solo estábamos yo y dos muchachos enmascarados. Me encontraba en un callejón sin salida, a mi derecha se divisaba el banco central, y es entonces cuando me di cuenta de que estaba reviviendo la película que antes había visto, aunque… esta vez el protagonista era yo. 
 —¡Quieto quillo! —expresó un ladrón con un acento andaluz bastante gracioso. 
 —No te muevas y no te pasará nada… Solo serás nuestro rehén —replicó su compañero. 

 Y yo me preguntaba en mi interior… ¿Qué es eso de rehén?, y… ¿Si me muevo? Y…¿Si escapo? Las dudas abordaban mi cabeza… 
 Es entonces cuando los bandidos se acercaron a mí, yo estaba tan atemorizado que empecé a correr, sin darme cuenta de que yo solo me estaba encerrando en el callejón… 
 Sacaron sus pistolas y me dispararon a quemarropa. Suerte que ninguna de sus balas me llegaron. Sus revólveres no eran más que dos baratijas de fogueo. 
 Y cuando ya estaba a salvo, me desperté. Pegué un golpecito en mi cabeza y me reproché a mi mismo:
 —Hugo… ¡Pareces tonto! 

El insomnio por aquella pesadilla me duró hasta tarde, con lo cual al día siguiente… No podría ni con las tabas. 
 Prometí no ver más películas de miedo, ya que luego me asusto y recreo las películas en un sueño… Al fin y al cabo, hasta yo mismo sé que no lo iba a cumplir… Me encantan esas pelis.

Gracia Rández 1º B


Una fuerte tormenta

Una mañana, fui a pescar con unos cuantos amigos al barco pesquero que tenemos desde hace más o menos dos años. Nos gusta muchísimo ir a pescar todos juntos. Al adentrarnos al mar, se complicaron las cosas, el oleaje era cada vez más fuerte y bravo, se acercaba una tremenda tormenta.

—¡Juan! ¡Subid todas las redes e inmediatamente vamos a cubierta! —grité.

Todos le ayudaron a recoger las enormes redes, mientras que yo, intentaba dirigir el barco. Pero me di un coscorrón en la cabeza cuando me deslicé por el suelo mojado. Mis amigos vieron un helicóptero e hicieron señas con luces para llamar la atención a los chicos que estaban dentro de él. Un buzo vino a rescatarnos. Me subieron el primero al helicóptero, por una larga y tensa correa y después, a Juan, Alberto, Miguel y Mario. Cuando llegamos a la orilla, llamaron rápidamente a una ambulancia para llevarme al hospital.

Estuve una semana allí, por suerte no perdí la memoria. MI sobrino cada día me visitaba, para hacerme compañía.

—¡Buenos días tío Fernando! —exclamaba alegre todas las mañanas.

Una de ellas, me dio su trofeo favorito, es un racimo de uvas, lo ganó un día por ser el que más racimos recogió en un tiempo determinado.

Las veces que miro ese trofeo siempre me recuerda a él.

—Muchas gracias sobrinito —le dije sonriente, mientras le frotaba el pelo con la mano.

Estoy muy contento de tener un sobrino tan amable.

Inés González. 1.º B






Jaén de leyenda

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Begoña Giménez 
 @begogimenezm 
 Secundaria Leyenda 


INTRODUCCIÓN 

  • Esta actividad fue  planificada en su momento,  para celebrar el Día de Andalucía, aunque puede llevarse a cabo con cualquier otro motivo que nos invite a la oportunidad de conocer e investigar sobre tradiciones orales y leyendas locales 
  • Se ha pretendido que los alumnos lean y conozcan leyendas de su entorno más cercano: su provincia.  

OBJETIVOS

  1. Investigar las leyendas de la provincia de Jaén.
  2. Seleccionar la que más le guste a cada uno y realizar una lectura comprensiva.
  3. Hacer un resumen de la leyenda elegida.
  4. Recuperar la tradición oral de este subgénero narrativo, relatando cada alumno su leyenda a los compañeros.
  5. Contar alguna leyenda en la fiesta de celebración del Día de Andalucía
  6. Realizar un libro digital  recopilatorio con algunas de las leyendas trabajadas.
  
DESARROLLO
  1. Cada alumno buscará, en la biblioteca o en internet la leyenda de su entorno que más le guste. 
  2. Seguidamente, y tras una lectura comprensiva de la leyenda elegida, tienen que realizar un resumen de la misma. 
  3. La siguiente tarea es, con seguridad, la que más le ha costado, probablemente porque lo de "hablar en público" cuesta bastante:  Cada alumno ha tenido que relatar su leyenda al resto de la clase. 
  4. Si algunos habían coincidido en elegir la misma, la relataban en pareja. Voluntariamente, algunos relataron su leyenda al resto de los compañeros del instituto en la fiesta de celebración del Día de Andalucía. 
  5. Por último, hemos realizado una recopilación de las leyendas trabajadas creando un libro digital con la herramienta Glossi.

  

 HERRAMIENTAS TIC

  • Glossi 
  • YouTube

La difusión de textos escritos en redes sociales

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Entrevista a Ana Galindo, por






Celebramos el Día Internacional de Internet compartiendo una conversación sobre educación, creatividad y NTT con una docente cuyas palabras seguimos muy de cerca. Ana Galindo @AnaGalindo_ es maestra de Primaria en Motril (Granada)



(...) La difusión de los textos escritos a través de las redes sociales cumple muchos objetivos didácticos que nos sirven al profesorado para llevar a cabo diferentes funciones pedagógicas: las funciones informativa, instructiva, innovadora, evaluadora, investigadora, lúdica y metalingüística

Por tanto, es indudable que mejora la forma de concebir, organizar y escribir textos más claros, precisos y atractivos.
  • Es necesario, para ello, contar con una serie de estrategias para captar el interés del internauta. No olvidemos, que cuando invitamos a nuestro alumnado a componer textos (o el propio profesorado lo hace en el momento en que escribe y publica en sus blogs), elegir lo que se va a contar es fundamental. Los trabajos escritos que se hacen en clase y no tienen difusión en las redes son leídos por el profesor o profesora correspondiente, o a lo sumo por la clase, el colegio, e incluso la familia Pero nada más.
  • Escribir en las redes sociales convierte en visibles las composiciones de nuestro alumnado, y les motiva saber que sus textos los pueden disfrutar cualquier internatura del mundo. Esto hace que se cuiden con más pulcritud todos los detalles que intervienen en el proceso: temas, argumentos, contenidos, presentación, ortografía, sintaxis.... y además nos hace lectores de nosotros mismos, y de los que participan en el proyecto, proporcionando una continua y eficaz retroalimentación, que queda manifiesta si analizamos la evolución de los participantes. (...)


LEE LA ENTREVISTA COMPLETA 


Ordenamos las letras de una palabra: camión

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Miren Pardo
@laclasedemiren
Recurso para Infantil


  • A lo largo de estos meses, de nuestro primer años en el cole, hemos conocido las distintas letras del abecedario y que con estas letras formamos nuestros nombres. 
  • Pero no sólo nuestros nombres, sino también todas las palabras: animales, juguetes, frutas, ropa, etc... 
  • Ahora estamos descubriendo que el orden de las letras en una palabra es importante y como estamos realizando un proyecto sobre los camiones, la palabra con la que hemos estamos jugando ha sido precisamente CAMIÓN .

Comenzamos escribiendo todos juntos la palabra CAMIÓN, escuchando muy atentamente la pronunciación de la seño. De acuerdo a las letras que me iban diciendo mis enanos escribimos KAMION, pero evidentemente ya les explique que era una palabra que comenzaba por la C aunque ellos escuchan el sonido de la K . La dejamos escrita en nuestra pizarra pequeña de tal manera que nos servirá de modelo para las diferentes actividades que realizamos a continuación.


PRIMERA ACTIVIDAD : consistió en estampar las letras de la palabra camión sobre una base en DINA-3 que previamente habíamos pintado con rodillos, realizando bandas de diferentes colores. Para ello seleccionamos los diferentes sellos de las letras que necesitábamos de todo el abecedario. Al mismo tiempo que las encontrábamos las íbamos colocando ordenadas. Tanto para localizarlas como para ordenarlas utilizamos el modelo de la pizarra.



A continuación las estampamos con pintura negra sobre nuestro panel de colores. En todo momento tienen la pizarra con el modelo a mano, aunque a estas alturas la mayoría ya sabe el orden de las letras en la palabra CAMIÓN . Primero lo los hicimos todos en grupo y después individualmente.




SEGUNDA ACTIVIDAD: consistió en buscar estas cinco divertidas letras, utilizando la aplicación letterPLAYGROUND . Dividimos la clase en dos equipos y seguimos el siguiente proceso:

- Localizar las cinco letras de  CAMIÓN
- Escoger de cada una de ellas la que más les gustaba en cada caso.
- Con el programa Jing realizamos fotos de cada una de los modelos de las letras y las guardamos.



Estas son las letras escogidas por los dos equipos.


TERCERA ACTIVIDAD: imprimimos y plastificamos estas letras para qué las tuvieran los cuatro equipos de la clase. Las ordenaron en la asamblea agrupando todas las letras iguales. A continuacion escribimos todas las letras en la pizarra (de forma desordenada) y la seño leyó la palabra: NICAMO, COMINA, ACMONI .. . Este es el momento en que ellos empiezan a chillar y me explican que está mal. Que las letras no están bien colocadas y ellos mismos salen a la pizarra para ordenar las letras de manera que la seño ya puede leer CAMIÓN .


A continuacion repartimos las letras a cada equipo. En grupo han de organizarse para ordenar las letras formando la palabra CAMIÓN. Un grupo reparte las letras entre todos, otro deja que un miembro del grupo lleve la voz cantante en la actividad etc...



CUARTA ACTIVIDAD : como actividad final realizamos un acróstico de la palabra CAMIÓN, escribiendo nombres de los peques de la clase, y como no había ninguno que comenzara por la letra I, nos fuimos a la clase de otros compañeros a buscarlo.


Herramientas utilizadas:

letterPLAYGROUND para buscar las letras
- Jing para captura de pantalla


Cuántos cuentos... y cómics

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Alberto García
@albertogp123
Secundaria

Introducción

  • En el CPEB de Pola de Allande, en Asturias, aún existe la estupenda tradición de celebrar una semana cultural. A principios del curso, se decide un tema sobre el que girará toda la semana. Durante el curso, y más intensamente las semanas previas, se trabajan en las clases actividades relacionadas con el tema de la semana, se organizan los talleres que se llevarán a cabo y, finalmente, en los tres días que dura la celebración, se exponen todos los trabajos y se desarrollan todas las actividades y talleres.
  • El CPEB de Pola de Allande es un centro pequeño, con alumnos desde Educación Infantil a 4º de ESO, pero resulta muy gratificante comprobar cómo prácticamente todos los maestros y maestras, profesores y profesoras, alumnos y alumnas, aúnan esfuerzos para aprender divirtiéndose, trabajando en equipo, haciendo que los alumnos sean protagonistas, aunque sea solamente durante unos días
  
Objetivos
  1. Participar en la semana cultural de nuestro centro con actividades relacionadas con los cuentos populares.
  2. Recordar cuentos tradicionales: contar, leer, hablar.
  3. Trabajar género narrativo y la noticia.
  4. Trabajar el género narrativo y el cómic.
  5. Pasarlo bien creando y aprendiendo.



Desarrollo de las dos actividades

1.- Reporteros de cuento
Hemos recordado, leído y contado varios cuentos populares apoyándonos en una selección elaborada por mi compañera Graciela. Y después, nos hemos planteado varias cuestiones:
  • ¿Alguna vez os habéis preguntado qué pasa cuando se acaba un cuento? 
  • ¿De verdad os creéis eso de que fueron felices y comieron perdices?
A partir de aquí, los reporteros de 2º de ESO del CPEB Pola de Allande no han dudado en ponerse a investigar sobre el destino de algunos de los personajes de cuento más famosos. Los resultados de esta investigación son sorprendentes.




2.- Cómics de cuento
Los Cuentos en verso para niños perversos, de Roal Dalh dan mucho juego y abren un gran abanico de posibilidades invitando a la creatividad. Se trataba en esta ocasión de versionar los cuentos en cómic y la secuencia de actividades fue como sigue:
  • Lectura de los cuentos atendiendo a la versificación. 
  • Risas... y comentarios sobre los mismos. En el debate se incidió en las diferencias con los cuentos tradicionales que ya conocíamos.
  • Revisión de los elementos del cómic gracias a los materiales de Lourdes Domenech.
  • Juego y "cacharreo" con la herramienta TIC: Comic life.
  • Reparto de grupos y elección del cuento.
  • Preparación del guion gráfico.
  • Manos a la obra.
  • Resultado final: unas versiones divertidas, estudio agradable de otro género narrativo y "buen rollo" aprendiendo.


Aún estamos reuniendo todos los materiales elaborados por los alumnos entre los que están todas las creaciones de los talleres, un programa de televisión, un "Happy" y mucho más.

Espero tener la oportunidad de presentarlos cuando quede lista la web que se está diseñando.

Continuará....


Una tarea competencial práctica: la radio escolar

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Alfonso Cortés Alegre
@AlfonsoCortesA
Sexto Ed. Primaria







1. PRESENTACIÓN 

“Hacer radio” en el C.P. Mamés Esperabé de Ejea (Zaragoza) es una tarea competencial que realizan todos los cursos desde 1º a 6º y desde hace muchos años. Es una seña de identidad histórica de la escuela pública a la que me he incorporado como tutor de Primaria hace dos cursos y tras varios años dedicado a la formación del profesorado en el centro del profesorado de la misma localidad. 

La experiencia presentada se refiere a los programas emitidos en 2012/2013 y 2013/2014 por mi alumnado de 5º A y 6º A. 

Hacer radio es una tarea competencial práctica con un producto final claro: la emisión del programa desde la emisora y la grabación para subirlo al blog del aula y escucharlo en casa con la familia.

2.- LA SECUENCIA DIDÁCTICA PASO A PASO

Hacer radio implica seguir una secuencia didáctica con diversas actividades y ejercicios para preparar un programa magazine variado en el que participan como locutores los 25 alumnos de la clase: todos.

Lluvia de ideas para proponer posibles secciones del programa: noticias de la clase, del centro, del pueblo, nacionales e internacionales; salidas y excursiones realizadas o previstas; el tiempo de la próxima semana, poesías, chistes y trabalenguas, cortos publicitarios, juegos de los abuelos, entrevistas, reseña de libro recomendado, canciones, recuerdos de infantil, debates a cuatro, cuentos, encuestas con conclusiones y valoraciones… 
  1. Elección de los dos presentadores o presentadoras del programa de entre los voluntarios. 
  2. Reparto de las distintas secciones por parejas o tríos que se encargarán de preparar el guión literario: Título, presentación, texto dialogado y despedida. ( Pueden proponer la música y grabarla el archivo en un pen drive) 
  3. Corrección del texto por parte del profesor. 
  4. Elaboración del guión técnico definitivo. 
  5. Ensayo en grupo leyendo los textos dialogados. 
  6. Ensayo sin el texto: contar las noticias oralmente. (Sin leer) 
  7. Ensayos generales en clase con presentadores, música y distintas secciones ordenadas por los presentadores. 
  8. Grabación del programa con el apoyo de otra profesora que se encarga de todos los aspectos técnicos y música. El centro dispone de emisora para grabar y emitir el programa. 
  9. El programa se emite. 
  10. El programa se cuelga del blog del aula para escucharlo con las familias. 



    3.- NUEVOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA LOMCE QUE SE ABORDAN 

    Hacer radio es una tarea con una tremenda rentabilidad didáctica y una gran oportunidad para que nuestros chavales apliquen sus conocimientos en una actividad real y práctica. La cantidad de objetivos, criterios de evaluación y estándares que trabajamos en el aula son muchos y variados. Preparar un programa es un auténtico proyecto.
    1. Emplea la lengua oral como forma de comunicación y expresión personal. 
    2. Transmite las ideas con claridad, coherencia y corrección. 
    3. Escucha atentamente las intervenciones de los compañeros y sigue las estrategias y normas para el intercambio comunicativo mostrando respeto por las ideas de los demás. 
    4. Se expresa con una pronunciación y una dicción correctas: articulación, ritmo, entonación y volumen. 
    5. Expresa sus propias ideas. 
    6. Participa activamente en las tareas de clase. 
    7. Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse. 
    8. Transforma hechos en noticias. 
    9. Realiza entrevistas. 
    10. Prepara reportaje. 
    11. Es capaz de obtener información de diversas fuentes para obtener información y realizar sus trabajos individuales o en grupo. 
    12. Escribe textos propios del ámbito de la vida. 
    13. Escribe textos organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales y respetando las normas gramaticales y ortográficas. 
    14. Emplea estrategias de búsqueda y selección de información. 
    15. Valora su propia producción escrita y la de sus compañeros. 
    16. Utiliza internet y las TIC. 
    17. Pone interés y se esfuerza por escribir correctamente de forma personal. 
    18. Utiliza una sintaxis adecuada en las producciones propias. 
    19. Memoriza y reproduce textos orales, poemas, trabalenguas, cuentos… 
    20. Organiza y planifica el discurso
    21. . ………………………..
    
     4.- LA EVALUACIÓN 

    El alumnado ha de ser consciente que estamos haciendo un trajo con el mismo valor que cualquier otro que hagamos en clase. 
    Podemos evaluar desde los estándares de aprendizaje señalados anteriormente, que se refieren a lo que el alumnado debe de saber y saber hacer en el área de lengua castellana y literatura.

    5.- LOS PROGRAMAS EMITIDOS EN QUINTO Y SEXTO

    
    6.- FOTOS





    Alfonso Cortes Alegre's Slidely by Slidely Slideshow

    7.-GUION LITERARIO PROGRAMA 6º A. Noviembre 2013


    Las fábulas: reflexíón y diversión

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                                                                   Puri García Salar
    @Pugarsa
    Nivel: Tercer ciclo Primaria
    Tipología Textual: Texto narrativo
                                                                                                                                             
                                                      
        

    INTRODUCCIÓN

    La fábula es uno de los tipos de relatos de mayor tradición en la literatura. Generalmente las más conocidas son muy antiguas y se han ido transmitiendo de generación en generación, por lo que nuestros alumnos suelen conocer algunas. Estos textos nos muestran qué debemos hacer en determinadas situaciones, por lo que las podemos utilizar para reflexionar en clase sobre nuestras actitudes y emociones. Nos dan pautas y modelos de comportamiento para saber cómo resolver problemas, superar obstáculos y dificultades.

    OBJETIVOS
    • Conocer las características de las fábulas.
    • Mejorar la expresión escrita.
    • Desarrollar el pensamiento crítico y creativo.
    • Trabajar de manera cooperativa.
    • Diseñar y crear los personajes de una fábula.
    • Ponerse en la piel del personaje representando la fábula con un Kamishibai.
    • Mejorar la expresión oral.
    • Pasarlo bien creando y aprendiendo.
    DESARROLLO 
    1. Conversación en gran grupo: los alumnos comentan lo que saben de las fábulas y cuentan el argumento de las que conocen. Luego, leemos en voz alta las fábulas de Tomás de Iriarte y Félix María de Samaniego, y analizamos las características de este tipo de relatos. Parecidos y diferencias con otros textos narrativos que conocemos.
    2. En la siguiente sesión se leen otras fábulas de libros que ellos traen de casa. Comentamos y opinamos sobre las moralejas y sus enseñanzas.
    3. A continuación empezamos nuestro proceso para crear fábulas. En gran grupo y voluntariamente vamos completando una tabla de tres columnas en la PDI. En la primera columna irán los personajes, en la segunda los lugares donde puede transcurrir la acción y en la tercera refranes que nos servirán como moralejas para nuestras fábulas.
    4. Una vez completada la tabla, se forman las parejas o tríos para que elaboren su fábula. Para ello deben elegir elementos de las tres columnas. Escriben el borrador y diseñan los personajes de su fábula.
    5. En casa los crean siguiendo las directrices que les he dado, pero siempre dejando libertad de acción. Se pueden hacer en clase de Artística, pero yo no les imparto esta materia.
    6. La actividad siguiente es hacer una composición con el texto de la fábula y la imagen utilizando herramientas de la Web 2.0 que ya conocen, Word o alguna aplicación para tablet, a su elección.
    7. Por último, cada pareja o trío representa su fábula con un Kamishibai , que nos prestó una compañera de infantil, y otros compañeros las graban.
    EJEMPLOS:

    Os dejo algunas fábulas.








    En el siguiente vídeo podéis ver ejemplos del producto final de esta tarea, con la que "han aprendido disfrutando" en palabras de los propios niños.







    La máquina de los cuentos: Las aventuras de Juanito Caedozo

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    Richard Ruiz Aguillo
    @aguillo_ruiz
    Nivel: Segundo ciclo primaria
    Tipología Textual : Texto Narrativo


    DEFINICIÓN 

    Nuestros alumnos crearán un cuento a partir de unas frases que tendrán que incluir obligatoriamente.

    DESARROLLO

    • Crearán una historia de forma creativa, teniendo en cuenta una serie de frases establecidas, que sacarán de "La Máquina de los Cuentos"  (idea sacada del blog"Puertas a la Imaginación"),  que habrán sido elegidas previamente por manos inocentes de nuestros alumnos. 




    • Las frases que nos aparecerán en la historia son:
    1. Juanito Caedozo era un niño que estaba cayéndose siempre y en todas partes porque...
    2. Todas las noches antes de ir a dormir...
    3. Una noche se encontró...
    4. Para salir de esta situación decidió...
    5. Fue así como...

    EJEMPLOS

    "EL PEGASO QUITA CAÍDAS"
     (Daniela. 4 º Primaria)

    Juanito Caedozo era un niño que estaba cayéndose siempre y en todas partes porque era gafe. 
    Todas las noches, antes de irse a dormir, iba a dar un paseito por el lago. Siempre, en el mismo instante, en el mismo sitio, con la misma piedra, se tropezaba y siempre acababa chapoteando en el agua. Una noche se encontró con una luz deslumbrante. Una sombra borrosa y blanquecina se veía entre los frondosos árboles. Juanito decidió ir a ver. Y se encontró con un... ¡¡¡PEGASO!!! 
    PEGASO hablaba, y le dijo: -¡Toma esto!. PEGASO le dió una notita en la que había dibujada una zanahoria con una flechita que señalaba a una boca abierta.
    Juanito no sabía lo que significaba y para salir de esta situación decidió preguntar a su abuela. La abuelita Carapasa lo miró y le dijo que se comiera una zanahoria. Juanito odiaba las zanahorias pero aún así se la comió. Fue así como Juanito Caedozo dejó de caerse. 


    Mostramos en el siguiente documento Scribd, las historias creadas de " Juanito Caedozo"






    RECURSOS TIC

    Para elaborar estas historias por parte de nuestros alumnos usaremos las siguientes herramientas:
    1. LA MÁQUINA DE LOS CUENTOS
    2. SCRIBD




    Construímos un libro linterna

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    Ana Martínez Rey 
     @anamartinezrey 
    Ilustrador: Antonio Caparo
    Internivel




    • El año pasado construimos un libro-linterna sobre un poema de Gloria Fuertes:"El libro está helado". 

    • La idea original la vimos en el blog de Mª José, "Desván de Palabras" y nos gustó tanto que decidimos hacer el nuestro con alguna variante.








    MATERIALES:

    1. Plásticos de acetato
    2. Cartulinas negras
    3. Lana
    4. Imagen de una linterna
    5. Un folio blanco
    6. Pinturas para plástico
    7. Muelle para encuadernar



    INSTRUCCIONES:

    1º.-  Escribimos e ilustramos el poema sobre las láminas del acetato con el rotulador permanente negro. Nosotros para que nos quedara más bonito, coloreamos las ilustraciones con pinturas aptas para plástico por la parte de atrás.


    2º.- Encuadernamos alternando acetato y cartulina negra para que el texto quede "escondido" en la cartulina negra (Para que la linterna no se nos colara hacia abajo, nosotros pegamos la parte de abajo del acetato a la cartulina negra).


    3º.- Imprimimos una imagen de una linterna a la que le añadimos un trozo de folio blanco imitando el haz de luz, la plastificamos y la unimos al libro mediante un cordón de lana.


    FUNCIONAMIENTO:

    Para leer la poesía, insertamos la linterna entre el acetato y la cartulina negra para que su luz nos ilumine el texto.


    OTRAS VARIANTES Y USOS:
    • En vez de una linterna, se puede hacer como en la idea original, una lupa utilizando un trozo de cartulina negra y un círculo blanco.
    • Podemos utilizarlo también para inventar y escribir nuestro propio cuento, poema, historia,...



    ¡Feliz cumpleaños, PLATERO Y YO!

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    Begoña Giménez
    begogimenezm@
    Secundaria 


    INTRODUCCIÓN
    Esta actividad pretende dar a conocer la principal obra del escritor onubense Juan Ramón Jiménez, la cual cumple 100 años. ¡Felicidades!

    OBJETIVOS 
    • Lectura del libro Platero y yo o de una adaptación.
    • Utilizar alguna herramienta 2.0 para hacer un trabajo, en grupo, sobre este libro y su autor.

    DESARROLLO

    • Para celebrar el Día del Libro, el pasado 23 de abril,  les propuse a los alumnos acercarnos a la obra "Platero y yo", ya que este año celebramos su centenario. 
    • Para ello lo primero que teníamos que hacer era leer (algunos releer) el libro. También les sugerí alguna de las adaptaciones que hay en el mercado.


    • Lo siguiente era crear los grupos de trabajo. Les propuse que fueran parejas aunque, en algunos casos concretos, trabajaron tres. Cada uno eligió su compañero o compañera.
    • A partir de la lectura, tenían que decidir qué tipo de trabajo querían hacer y qué herramienta 2.0 querían utilizar.
    • Para lo primero, podían hacer desde trabajar la biografía y el relato, hasta hacer una recreación de la obra, un poster, una presentación, un vídeo...
    • La elección de la herramienta deberían hacerla dependiendo del tipo de trabajo que fueran a hacer.

    Aquí tenéis una muestra de los trabajos realizados por los alumnos de 1º de ESO A y B.

    Marta Tijeras 1º ESO-B


                       




     


     Adrian Cabrera y Raúl Mena 1º ESO-A
                                                                                              
    Patricia Medina y Paola Vico 1º ESO-A fromBegoña Giménez
     
         







     Trabajo de Manuel Sánchez Cruz 1º ESO-A

    Trabajo de José Romero Carrillo 1º ESO-B  

    Trabajo de Raúl Segado Amaro 1º ESO-B

    Trabajo de Cristina Gorbano y Mª Carmen Cortés 1º ESO-A 

    Generador de cuentos

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    Óscar Martínez Sánchez
    E. Primaria
    Literatura creativa


    El azar, en ocasiones, tiene mucha importancia. Para nuestra actividad, un generador de cuentos va a influir. La idea de la tarea es crear nuestras historias, partiendo de unas premisas dadas. Estas condiciones van a ser el resultado de lanzar 6 cubos al aire.
    Cada uno de estos cubos nos dará un elemento de nuestra historia:

    PROTAGONISTAS-ANTAGONISTAS-LUGAR-ACCIÓN-INCLUIR ALGO-FINAL

    OBJETIVOS
    • Mejorar la expresión escrita.
    • Afianzar los elementos de la narrativa.
    • Usar adecuadamente enlaces, conectores, ... correctamente en la historia.
    • Favorecer un pensamiento creativo e imaginativo.
    • Transferir conocimientos de otras áreas como matemáticas (poliedros).
    • Trabajar de manera cooperativa con su equipo base.

      DESARROLLO

      • Para realizar nuestro generador de cuentos, lo primero que hemos hecho ha sido realizar la plantilla de nuestros dados o cubos. Medidas, uso de reglas y perspectiva espacial... Toda una aventura.
      • Posteriormente tocaba inventar los elementos que aparecerán en nuestros cuentos. Cada grupo debía pensar las 6 premisas antes citadas.
      • Después cogiendo las 6 propuestas de protagonistas, creamos nuestro primer cubo. En cada cara una propuesta.
      • Ya tenemos el cubo de los personajes que van a ser los "protas". Igualmente hacemos los cubos de antagonistas, lugar, acción, final y uno especial en el tenemos cosas que deben aparecer durante nuestros relatos.
      • Pintamos los cubos y los montamos.
      • Ahora, solo nos queda lanzar todos los cubos y anotar el resultado de la combinación.
      • Y... a crear la historia.

      Como podrás imaginar, hay muchísimas combinaciones posibles.
      Además puedes incluir nuevos cubos con otras situaciones, disparates, personajes, animales, situaciones terroríficas, imposibles,...

      A continuación dejo un breve vídeo del proceso y el resultado de algunas de historias.


      EJEMPLOS:




      OTROS EJEMPLOS: 

      En el Blog de Antonio Omatos podemos encontrar algunos ejemplos de cubos-generadores de cuentos



      HERRAMIENTA TIC:

      Dejamos un generador online para crear dados contadores de historias. Está en inglés, pero es muy intuitivo

      Generador de dados imprimibles 


      Aumentando un coche

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      Marta Carracedo
      @vuelomariposas
      Recurso para Infantil




      • En nuestra aula de 5 años llevamos ya varios meses trabajando con códigos QR, viendo su utilidad, buscando en nuestro entorno... 
      • Tenemos en clase una exposición (que empezó siendo pequeña ¡y ahora ya no tenemos sitio para tantas cosas!) que escaneamos libremente cuando queremos para ver qué "sorpresas" tienen escondidas.
      • Después, los códigos QR formaron parte de nuestras "Ensaladas de Palabras" como apoyo auditivo, y también nos encantó.
      Trabajamos su forma (¡parecen todos iguales!), similitudes y diferencias con otros códigos que conocemos (postal, de barras...), e incluso descubrimos que en Japón los utilizan para todo!

      Ahora pasamos a una nueva fase: que "sirvan para algo"en nuestra aula. Así que, dentro de nuestro proyecto de los coches, aumentamos un mural así:




      ¿CÓMO ORGANIZAMOS LA ACTIVIDAD?

      - Yo hice los equipos, organizándolos de tal manera que fueran totalmente heterogéneos (un niño "líder", alguno más tímido, otro en una etapa evolucionada de lectoescritura, otro bastante menos evolucionada, otro muy creativo...).

      - Cada equipo formaba parte de un "taller", al que debían poner un nombre (consensuado) y organizarse para resolver la tarea.




      ¿EN QUÉ CONSISTÍA LA ACTIVIDAD?


      • Cada grupo de mecánicos tenía una "hoja de trabajo" que debía leer para saber qué códigos QR tenía que escanear.
      • Después, escaneaban los QR con la App Scan y resolvían las tareas de forma COOPERATIVA.
      • Además, al menos un miembro del equipo debía ir contando los QR escaneados para registrar el número final en la ficha.
      VENTAJAS DE ESTE TIPO DE TAREAS:

      • Los QR facilitan la autonomía de los alumnos para consultar información sin necesitar la ayuda del adulto, ya que acceden a los enlaces sin tener que teclear la URL.
      • Los murales tradicionales pueden incorporar muchísima información digital fácilmente.
      • La información está siempre a su disposición para cuando quieran consultarla.
      • Fomentamos el aprendizaje cooperativo, ya que el equipo debe organizarse bien para resolver las distintas actividades propuestas.
      • Como todas las tareas son distintas, después comparten el aprendizaje en gran grupo.
      • Y, por supuesto, trabajamos la lectoescritura de una forma muy significativa.

      ¡Qué importante es crear experiencias para que los niños utilicen la lectura y la escritura de forma divertida! Y cuando hay un complemento digital que acompaña la tarea, ¡mucho mejor!

      Sin duda, fue una experiencia genial.

      Problemón: re-solución o El Libro de los Propósitos. Fábula colaborativa

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      Carmen Salas
      @carmenmoonn
      Primaria. Internivelar
      Fábula




      • En todas las aulas del mundo hay conflictos: los conflictos entre el alumnado son inevitables. Un grupo-clase es una comunidad en la que chicos y chicas conviven largas horas y, por lo tanto, un lugar donde pueden surgir y surgen conflictos.
      • Esta realidad se presenta como una gran oportunidad educativa.
      • El conflicto tiene una naturaleza, unos componentes y unas posibilidades de transformación.
      • Para abordar esta interesante oportunidad educativa, hay que establecer unas normas de convivencia, crear un buen clima de convivencia, y establecer un protocolo para la transformación positiva de los conflictos.
      No obstante lo anterior, se pueden potenciar y desarrollar trabajos entre iguales que permitan dialogar, reflexionar y afianzar una línea a seguir cuando surja un conflicto, aún después de haber seguido las pautas establecidas de antemano contra la aparición de conflictos.

      Y esto último es el caso que nos ocupa. En clase los chicos y chicas tenían ganas de escribir otro cuento colaborativo. Y cuando surgió la idea de escribir sobre cómo podrían ellos ayudar a solucionar conflictos entre compañeros, decidieron que los protagonistas serían animales: y así fue cómo el cuento, se transformó en una Fábula.




      DESARROLLO

      • Elegir el animal que nos representará en la fábula. Lo dibujamos en un folio y lo coloreamos, nos servirá para ilustrar la fábula. Individual.
      • Reconocimiento de  cosas que hacemos mal. Escribimos en un folio, una debajo de otra, cosas que hacemos y que creemos que están mal y que nos les gusta a los demás. Individual.
      • Concienciarnos del daño que podemos hacer si pegamos, insultamos, rechazamos o ignoramos a alguien. Gran grupo.
      • Qué podemos hacer para enseñar a comportarse a una persona que no sabe. Escribimos en un folio una relación de cosas que haríamos para dar ejemplo y enseñar a otra persona a no hacer cosas que pueden dañar a los demás. Individual.
      • Propuesta de soluciones. Pensamos y escribimos soluciones posibles para solucionar conflictos entre compañeros que se dan en el aula. En grupos de 2 ó 3 alumnos.
      • Puesta en común en gran grupo. Recogida de ideas para escribir la fábula. Anotamos en borrador.
      • Comienzo de la escritura de la fábula. Gran grupo. Dos alumn@s se hacen cargo en cada sesión, de recopilar lo que se va decidiendo de incorporar a la fábula. Hacemos uso de una plantilla de conectores para ir enlazando las ideas de forma coherente y sin repeticiones. Describimos el lugar, los personajes y el tiempo en que se desarrollan los hechos.
      • Se utilizarán las sesiones que hagan falta hasta terminar el trabajo. Se procurará que sea claro y tenga una adecuada extensión, reflejando solamente las ideas principales y situaciones de conflicto más importantes.
      • Exponer las situaciones de conflicto  que se dan entre los animales y las reacciones de los demás ante esto.
      • Resolver estas situaciones, haciendo uso de los borradores donde escribieron sus soluciones, intentando hacerlo de una forma realista y lo más satisfactoria posible para todos.
      • Propuestas de acciones que ayudan: tarjetas para regalar a los/as compañeros/as que aprenden a reaccionar adecuadamente ante conflictos.
      • ¿Qué hemos aprendido? Puesta en común. Extraer una enseñanza sobre lo escrito.
      • Moraleja. Redactamos la enseñanza en una frase o pareado; procuraremos que rime para una mejor memorización.

      Libro digital El Libro de los Propósitos"




      Como siempre, espero que os guste


      Las mil y una aventuras de Platero

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      Maica Palma Jiménez y Loli Cuder Martín
      Literatura creativa en el aniversario de "Platero y yo" 

      El libro “Platero y yo”, que tan acertadamente creó Juan Ramón Jiménez, hace ya cien años, ocupa un lugar importante dentro de las lecturas recomendadas a nuestros alumnos. Este año, además de leer algunos de sus relatos, hemos querido traspasar la barrera del tiempo inventando nuevas aventuras, esta vez, para un Platero del siglo XXI.
      Los alumnos de 2º ciclo de Primaria han creado, en grupo, nuevos relatos cortos y la ilustración de los mismos. Con este proyecto han participado en la Exposición de la Semana Cultural de Andalucía, que este año se dedicó especialmente a la provincia de Huelva.
      Para conocer mejor al autor y su obra se programó una visita a la Casa Museo de Juan Ramón Jiménez, en Moguer.
      En 4º de Primaria, hemos integrado en el proyecto la competencia artística, utilizando el estilo Doodle y las acuarelas para ilustrar cada historia.

       OBJETIVOS: 
      Libro de relatos de 4º A
      • Conocer la obra “Platero y yo”, a su autor y su estilo de narrativa. 
      • Ser capaz de crear, en equipo, un relato corto que tenga una introducción, un nudo y un desenlace. 
      • Trabajar en equipo una idea, respetando y valorando la opinión de cada uno de los integrantes. · Plasmar en un dibujo la idea principal de un relato. 
      • Utilizar herramientas digitales en nuestros proyectos. 

      DESARROLLO: 

      Este proyecto se ha desarrollado en cuatro partes.
      1ª parte: Lectura y comentario de un relato de Platero (hemos utilizado una adaptación del libro “Platero y yo”), en cada una de las sesiones semanales de Lectura, para conseguir conocer bien al personaje creado por Juan Ramón. Se puede también recomendar la lectura de algunos relatos fuera del horario lectivo. En estas sesiones se presenta al autor y su biografía. Se les pide que busque en internet información sobre Juan Ramón Jiménez. La opción de visitar la Casa Museo de Juan Ramón Jiménez resultó muy acertada para acercar este novel escritor a los niños.
      2ª parte: Se dedica una sesión para que los integrantes de cada grupo, utilizando la técnica creativa “brainstorming” o lluvia de ideas, puedan dar forma al argumento de su relato. En la siguiente sesión se redacta y corrige la ortografía y el estilo del relato creado.
      3ª parte: Por último, cada uno realiza un boceto en Doodle del relato en el que ha participado y se seleccionan las mejores ideas de cada dibujo, creándose con ellas la ilustración nueva y definitiva en la que cada miembro del equipo ha participado, dibujando y coloreando con acuarelas.
      4ª parte: Finalmente, se toman fotos de cada ilustración, los textos se escriben en Word y se guardan en pdf.

      Por último, se monta el libro digital utilizando como herramientas  http://www.flipsnack.com/es/

      Libro de relatos de 4º B
      RECURSOS :

      -Distintas adaptaciones del libro “Platero y yo”.
      -Acuarelas, rotuladores y  papel especial para acuarelas.
      -Herramientas TIC: Cámara digital, Internet para buscar información, http://www.flipsnack.com/es/
      -Visita a la Casa Museo de Juan Ramón Jiménez, en Moguer (Huelva)

      Libro de relatos de 3º A y B

      EJEMPLOS:

      Libro de relatos de 4º A   http://www.flipsnack.com/989D5B5C5A8/fu9563jn
      Libro de relatos de 4º B   http://www.flipsnack.com/989D5B5C5A8/fzh8bjpk
      Libro de relatos de 3º A y B  http://www.flipsnack.com/989D5B5C5A8/fumlrmjn

      ILUSTRACIÓN DEL DESARROLLO:





      Wix "Fiesta fin de curso"

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      Mª Carmen Montoya Martínez
      @mcarmenmm
      Primaria. Tercer Ciclo
      Webquest

      El final de curso es una gran oportunidad de llevar a cabo actividades en las que el aspecto lúdico predomine sobre el más académico.

      Por este motivo, a las actividades más habituales que se desarrollan en el área de lengua se les puede unir la música, la expresión corporal sin perder de vista otros objetivos.

      Mezclando los aspectos mencionados podemos, a través de una webquest, preparar la fiesta fin de curso, escuchar música, preparar una actuación para la fiesta fin de curso

      OBJETIVOS:
      • Elaborar una lista para organizar un evento.
      • Repasar la conjugación de verbos.
      • Realizar una biografía. 
      • Organizar audición de una canción. 
      • Elaborar una invitación.
      DESARROLLO:
      • La webquest propuesta se puede desarrollar en 4/5 sesiones en el aula de ordenadores.
      • Una vez finalizada se puede sugerir la creación de un baile colectivo para la fiesta fin de curso.
      • Exposición oral de las tareas de la webquest.

      TAREAS:
      • ACTIVIDAD 1¿Qué necesito para organizar la fiesta fin de curso? ​ ​
      Lo primero de todo vamos a elaborar, entre tod@s, una lista. ​ A continuación rellenaremos la tabla que relaciona SUSTANTIVOS y VERBOS de la FIESTA. 
      • ACTIVIDAD 2 Haciendo cola. 
      - Escribe en tu cuaderno los distintos significados de la palabra cola (puedes emplear el diccionario) y haz una frase con cada uno de los significados. ​

      - ¿Qué significa "colarse en una fiesta" y "hacer cola"? Haz una pequeña historia en la que aparezcan estas expresiones.
      • ACTIVIDAD 3 Conociendo a Mecano y a otros grupos​​
      En esta actividad vas a conocer más al grupo musical MECANO. Para ello debes elaborar una biografía del grupo dando respuesta a estas preguntas:
      - Componentes del grupo.
      - Fecha en la que se publicó el primer disco y tema de presentación. ¿Cómo se llama el cuarto single de este disco?
      - Título del segundo disco. Nombra alguna canción.
      - ¿Cuál es el disco con el que tuvieron más éxito? Nombra alguna canción de ese disco.
      -¿Qué sucedió en 1.991?

      Una vez que has conocido más a Mecano puedes elaborar la biografía de tu grupo favorito
      • ACTIVIDAD 4. Escuchando a MECANO 
      A continuación vas a escuchar una canción de Mecano titulada"En tu fiesta me colé".
      •  ACTIVIDAD 5.​ ¿Vienes a mi fiesta?Como sabes para ir a una fiesta tienes que tener invitación. Por este motivo, vas a realizar una invitación para la fiesta fin de curso.

      HERRAMIENTAS:

      • La webquest: "Fiesta fin de curso", en WIX

      http://englishteachermc.wix.com/fiestafindecurso


      EJEMPLOS:

      http://edu.glogster.com/presentation/glog-flow/14204375


      Diplomas PaLaBraS AzuLeS a la EscriTura CreaTiva. Nos evaluamos

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      ¡Llegamos a fin de curso!

      No podemos olvidar que ha sido un año lleno de grandes experiencias, en las que compartir palabras ha sido un objetivo que nos ha permitido crecer y enriquecernos.
      Cada recurso o experiencia ha contribuido a llenar este proyecto de aprendizaje colectivo, con  el que al fin y al cabo se han visto beneficiados multitud de grupos de alumnos y alumnas.

      Tal vez, incluso, hayamos construido un lugar en el que formar ciudadanos y ciudadanas más competentes ha podido convertirse en realidad

      [Richard North Patterson:"La escritura no es producto de la magia, sino de la perseverancia"]


      Gracias por hacer de este recorrido un camino sencillo, ameno y cómodo, y principalmente lleno de grandes aportaciones y enriquecimiento mutuo.



      [Truman Capote "Para mí, el mayor placer de la escritura no es el tema que se trate, sino la música que hacen las palabras"] 

      Este proyecto colaborativo ha estado orientado hacia  la actividad constante de búsqueda de información y producción, pero también al aprendizaje colaborativo en la interacción entre docentes y alumnado, centrado –en general- en el análisis y respuesta a necesidades educativas reales en las aulas. 


      En este sentido el tipo de proceso de evaluación que nos proponemos se basa en : 
      • un aprendizaje en entornos no estructurados,
      • con objetivos específicos, pero flexibles y abiertos, 
      • que busca la actividad constante de alumnos y alumnas, 
      • que fomenta el aprendizaje colaborativo de docentes y alumnado 
      • que apunta el uso de conocimientos a contextos reales. 
      • que anima y alienta al uso de herramientas digitales, en el proceso de colaboración y de creación de textos.

       [Benjamín Disraeli, ensayista:"Cuando necesito leer un libro, lo escribo ]

      Lee y conoce las entradas que algunos participantes han ido escribiendo en sus blogs, y en donde han dejando plasmadas sus reflexiones:

      Ana Martínez Rey
                            
      Begoña Giménez 
      José Luis Lomas

      [Robert Penn Warren"Los verdaderos escritores son aquellos que quieren escribir, necesitan escribir, tienen que escribir"]

      Mireia Torrent

      Carmen Cañabate


       [Samuel Beckett  "Las palabras son todo lo que tenemos"]

      Mari Santos





      Puri García



      [ Ursula K. Le Guin: "Las primeras oraciones son puertas a mundos"]
      Carmen Salas

      Ana Galindo

      [Arturo Pérez Reverte: "La vida es muy traicionera, y cada uno se las ingenia como puede para mantener a raya el horror, la tristeza y la soledad. Yo lo hago con mis libros"]

      Para conocer mejor tu reflexión sobre el Proyecto Colaborativo Palabras Azules, contesta el cuestionario de Valoración. Nos ayudaremos a mejorar. ¡Gracias!




      Gracias a todos y todas los que nos habéis acompañado durante este año.

      A quienes dejaron mensajes.
      A quienes se fueron corriendo.
      A los que obtuvieron ideas.
      A los que usaron en clase nuestras propuestas
      A quienes nos sirvieron de ejemplo.

      Gracias a quienes se embarcan este nuevo curso,
      en la nave de la ilusión
      para compartir palabras azules.

      A quienes creen que  el trabajo bien hecho
      nos dignifica como personas y profesionales.
      A quienes vinieron pronto, ante una simple llamada.
      Y a quienes transmitieron energía a sus equipos virtuales,
      para contagiarnos frescura.

      Gracias a quienes piensan que otra escuela es posible
      y que trabajar unidos, remando parejo,
      nos lleva más lejos, y se disfruta más
      de esta travesía, teñida de azul.

         Besazos

      Gracias por vuestra confianza

      Relación de Recursos y Materiales elaborados y publicados. Curso 2013/14

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      @PalabrasAzules_
      #Pazules


      Como resumen de un curso lleno de satisfacciones y de importantes y numerosas colaboraciones, hacemos una enumeración-memoria con la relación de todos los recursos y materiales elaborados y publicados en el proyecto.




      1.         Abecedario (1) 
      2.         Acrospor(1) 
      3.         Acrosticos(2) 
      4.         Adivinanza(3) 
      5.         Agenda(1) 
      6.         Anagrama(1) 
      7.         Andalucía(2) 
      8.         Anuncio(3) 
      9.         ApadrinamientoLector(3 
      10.       Apps(13) 
      11.       Arte Digital(1) 
      12.       Arstica(3) 
      13.       Autobiografía3) 
      14.       Autores(1) 
      15.       Barbiana(1) 
      16.       Bestiario(3)
      17.       Biblioteca(5) 
      18.       Binomio Fantástico(2) 
      19.       Biografías(26)  
      21.       Caligrafía (2) 
      22.       Caligrama(4) 
      23.       Carnaval(1) 
      24.       Carta(9) 
      25.       Cartel(13) 
      26.       Cine (2) 
      27.       Citas Literarias(1) 
      28.       Coeducación (3) 
      29.       Colaboración(2) 
      30.       ColaboraciónFamilias(1) 
      31.       Composición Escrita (5) 
      32.       Comprensión Lectora(6)
      33.       Conectores(1) 
      34.       Conferencia (1) 
      35.       Coordinación (14) 
      36.       Cuento(57) 
      37.       Cuento DeTerror (9) 
      38.       Cuentos (57) 
      39.       Cultura Clásica (1) 
      40.       Currículum Vitae (1) 
      41.       Código Qr (10) 
      42.       Cómic(11) 
      43.       Diario(1) 
      44.       Dictados (1) 
      45.       Diálogo (1) 
      46.       Día De La Madre(1) 
      47.       Día Del Libro(8) 
      48.       Día MujerTrabajadora (3) 
      49.       Edad Media (1) 
      50.       El Quijote (1) 
      51.       English (1) 
      52.       Entrevista (5) 
      53.       Escritores (6) 
      54.       EscrituraColaborativa (39) 
      55.       Evaluación(2) 
      56.       Expresión Oral (16) 
      57.       Expresión Visual (2) 
      58.       Francés (4) 
      59.       Fábulas (3) 
      60.       Galego(5) 
      61.       Gincana (1) 
      62.       GloriaFuertes (3) 
      63.       Gramática (6) 
      64.       Greguerías(1) 
      65.       Géneros Periodísticos (6)
      66.       Haikú (4) 
      67.       Halloween(11) 
      68.       HerramientasTic(96) 
      69.       Hibridando Proyectos (1) 
      70.       Héroes (2 
      71.       Imágenes (12) 
      72.       Inclusión (2 
      73.       Infografía(4) 
      74.       Inglés (6) 
      75.       Interdisciplinar(7) 
      76.       Internivelar(61) 
      77.       Kamishibai(3) 
      78.       Lecto-Escritura(76) 
      79.       Lectoescritura (8) 
      80.       Lectura(29) 
      81.       LenguajeCorporal (1) 
      82.       LenguajeOral (23) 
      83.       Letras (3) 
      84.       Leyenda(3) 
      85.       Limerick(1) 
      86.       Literatura(4 
      87.       LiteraturaCreativa(13) 
      88.       Menciones(3) 
      89.       Metalenguaje (1) 
      90.       Metodología(1) 
      91.       Microrrelatos(6) 
      92.       Mitos(1) 
      93.       Métrica (2) 
      94.       Música (2) 
      95.       Narración Literaria (1) 
      96.       Navidad (19) 
      97.       NombrePropio (4) 
      98.       Noticia(4)
      99.       Noticias (1) 
      100.     Ortografía(28 
      101.     Pareados (2) 
      102.     Paz (10) 
      103.     Pdi (23) 
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      105. Sloganizer (1) 
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      107. Sp-studio (1) 
      108. Speechable (1) 
      109. Spreadshirt (1) 
      110. Storify (1) 
      111. Storybird (2) 
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      113. Strix (1) 
      114. Switch Zoo (1) 
      115. Symbaloo (5) 
      116. Tablets (1) 
      117. Tagxedo (4) 
      118. Thankuz (1) TIC (6) 
      119. Timetoast (2) 
      120. ToonDoo (2) 
      121. TWISTYNOODLE (1) 
      122. Twitter (1) 
      123. Unitag (6) 
      124. Videos (5) 
      125. Vimeo (4) 
      126. Visualead (1) 
      127. Vídeo (13) 
      128. Wallwisher (1)
      129. Web (1) 
      130. Webclue (1) 
      131. Webmix (1) 
      132. Webquest (4) 
      133. WhatsApp (1) 
      134. Wix (4) Word (1) 
      135. Wordle (1) 
      136. Xtimeline (1) 
      137. Youblisher (1) 
      138. Yourcover (1) 
      139. Youtube (11

      •     SECUENCIASDIDÁCTICAS:20publicaciones

      Refranes con aspecto de Caligrama

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      Patricia Velázquez
      @Patriciavr7
        Recurso para 3º Ciclo de  Primaria


      INTRODUCCIÓN


      Todos sabemos que existen miles de refranes populares que se han ido aprendiendo mediante el "boca a boca" de nuestros mayores. Y que, algunas veces, cuando nuestra abuela nos ha dicho alguno, nos hemos quedado con cara de "abuela, no entiendo lo que quieres decir con eso" o "¿Cómo?".


      DESARROLLO

      Pues la tarea que he desarrollado con mi alumnado de 4º, 5º y 6º de Primaria de un pueblecito rural, ubicado en la provincia de Granada , llamado Dehesas de Guadix, y que no llega los 500 habitantes, es investigar refranes populares de este pueblo o alrededores.

      Para ello, la fuente de investigación que han utilizado, es la de preguntar a sus mayores (abuela, abuelo, vecinos/as...) con el fin de recopilar algunos de los refranes más populares del pueblo.
      Una vez hecha la recopilación de los refranes, le vamos a dar forma de caligrama. Y debajo, vamos a escribir una pequeña explicación sobre qué quiere decir ese refrán.

      EJEMPLOS PRÁCTICOS:


      Caligramas from lourdes.domenech

      Primero los hemos elaborado a lápiz y repasado con bolígrafo negro.

       Después hemos seleccionado algunos, y los hemos hecho con colores, como se ve a continuación:



      "No dejes para mañana lo que puedas hacer hoy"
      "En boca cerrada no entran moscas"
      "Quién quiera saber, embustes en él"



      "El que mucho corre, pronto para"


      "En abril, las habas en el mandil"

      "Si las barbas de tu vecino ves cortar, pon las tuyas a remojar"

      "Si en Mayo oyes tronar, ensancha la era y agranda el pajar"
      "Nubes por poniente, agarra la burra y vente"


      "En abril, aguas mil"

      "En casa de Herrero, cuchillo de palo"

      "Al borracho o mujeriego, no des a guardar dinero"

      RECURSOS TICS:

      Lee Caligramas con sexto Nivel Blog de Ana Galindo











      Se pueden usar también, herramientas como:

      STORYABOUT
      ROBOTYPE

      SECUENCIA DIDÁCTICA

      ConsigNas AzuLes para EscriBir en VeraNo

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      Ana Galindo
      @AnaGalindo_
      Recursos para el Profesorado

      Imagen de Helene Terlien 

      «Huye de los escritores que te hablan del "vértigo de la página en blanco". Si te encuentras a uno... recomiéndale que escriba en folios azules: se empieza por esa excusa para no escribir».

       ¿Qué es una consigna? 
      Etimológicamente el término consigna deriva de “consignar”, escribir.
      • En el marco de un taller de escritura, bien sea en clase, o bien sea como tarea propuesta para un periodo vacacional,  es una fórmula breve que incita a la producción de un texto. 
      • La consigna nos sirve como la regla de un juego,  pero a la vez es un elemento motivacional. 
      • Nos presenta obstáculos y desafíos y nos hace deslizar palabras a través de la imaginación. No cumplir la consigna es un presupuesto incluido en la consigna misma si de esa transgresión deriva la producción de un texto. 
      • En ese sentido, la consigna es un pretexto. La creación de consignas dependerá de la creatividad y experiencia del coordinador, de sus lecturas, de su propia escritura.
      • Podrá incluir consignas lúdicas en una primera etapa, y luego podrá generar otras que consistan en la aplicación de alguna técnica extraída de ciertos autores para ir mejorando el nivel de escritura del alumnado.
      Es habitual escuchar decir a nuestros estudiantes: "No sé, no se me ocurre nada", "Es difícil, y yo tengo tan poca imaginación... ". Nunca fui buena para esto", "Seguramente a los chicos se les ocurrirían ideas mejores que a nosotras", etc. Sin embargo, es necesario recordar a los estudiantes que " Todas las personas tienen la disposición de trabajar creativamente. Lo que sucede es que la mayoría jamás lo nota" (Truman Capote). Las consignas que se dan a los estudiantes suelen ser variadas:
      • Para resolver en grupo, por parejas, individualmente. 
      • Algunas se apoyan en la lectura previa de un texto literario.
      • Otras adoptan la forma de un juego de ingenio verbal. (de Colgados por la Lectura)

      1. «¡A escribir!»
      Los siguientes tres minicuentos pertenecen a Augusto Monterroso.  Se trata de incluirlos en un relato, poema, utilizarlos como disparadores o generadores para elaborar algún otro parecido.
      • Historia Fantástica:  Contar la historia del día en que el fin del mundo se suspendió por mal tiempo.
      • El mundo:  Dios todavía no ha creado el mundo; sólo está imaginándolo, como entre sueños. Por eso el mundo es perfecto, pero confuso. 
      • Heraclina: Cuando el río es lento y se cuenta con una buena bicicleta o caballo sí es posible bañarse dos y hasta tres veces en el mismo río, de acuerdo con las necesidades higiénicas de cada quién,  

      2.  « Relatos basados en recuerdos »
      • Relatar un desencuentro concreto de dos personas producido por un malentendido. El malentendido se descubre hacia el final del relato. 
      • Contar un episodio en que una mujer madura recibe una carta; hay que ubicarla, ambientarla, describirla, conjeturar – aquí el lector junto con el narrador – qué siente a partir de sus reacciones. Y hasta qué lee. Pero nunca se dice una sola palabra de la carta (narrador desde afuera) 
      • Contar en presente lo que ve el vecino o la vecina de una pareja, mientras se esconde a mirar cómo el hombre cuelga su ropa. Lo que ve está acompañado de conjeturas y recuerdos fugaces.

      3.  « Relatos basados en imágenes y sensaciones »
      • Escribir tres o cuatro párrafos que describan una despedida: despedida de enamorados, de amigos o de algún familiar querido. Describe cada una de estas despedidas con el máximo detalle. Objetivo: trabajar imágenes sensoriales con la palabra. Elegimos "la despedida", ya que se trata de un claro punto de confluencia entre la emoción y la sensación.
      • Recuerda tres momentos de placer intenso que hayas experimentado. A continuación, exprésalos por escrito empleando casi exclusivamente  imágenes. Objetivo de este ejercicio: Una imagen vale más que mil palabras, dicen. Por lo tanto, este ejercicio permitirá trabajar las imágenes en la escritura, para que los lectores puedan ver hechos y sensaciones.
      Más información:


      ¡Mamá! Tienes un mensaje de texto...

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      María José Medina
      @MaraJosmedina1
      Recurso Infantil
      Celebrar el Día de la Madre se convierte todos los años en una fecha destacada en el mundo de Infantil. Para los más pequeños es la figura de apego más significativa, y la que más emociones positivas despierta. La relación del niño o niña con ella será crucial, para el desarrollo de su futura personalidad; la calidad de este vínculo afectivo madre-hijo, madre-hija condicionará el futuro mapa de los lazos del niño o niña con su entorno y los demás. Desde la escuela, favorecemos, orientamos y guiamos, para que sean sólidas y cálidas mediante actividades proclives a este fin. Los dispositivos móviles ipod, iphone, ipad, les han permitido jugar a ser mayores, y enviarles a sus mamás un mensaje de texto de felicitación para decirles "te quiero mucho" y "eres la mejor".
      No ha resultado fácil que abrieran su interior y expresarán algo más que estas dos frases; tienen dificultad para entender sus emociones y sentimientos, y sobre todo expresar en palabras esas sensaciones. Esta tarea ha facilitado la expresión amorosa y sincera a sus mamás.  
      La expresión de sentimientos y el análisis que han hecho de éstos han servido para felicitarlas, demostrar gratitud y valorar los momentos de convivencia felices. 

      OBJETIVOS
      • Fomentar la expresión oral y escrita de sentimientos y emociones.
      • Conocer el mensaje de texto.
      • Aprender a utilizar el saludo y la despedida en un mensaje de texto de manera adecuada.
      • Manejar herramientas y aplicaciones online de la web 2.0.
      • Utilizar de manera adecuada teclado y ratón, para el desarrollo de la expresión escrita.
      • Fomentar situaciones de aprendizaje que les hagan vivir sensaciones placenteras cuando hacen felices a los demás.
        DESARROLLO
        • Iniciamos la actividad con la sesión de motivación en la que tratamos en asamblea sobre la importancia que tiene felicitar a las personas queridas en los días señalados; las distintas formas que existen oral y escrita (llamada telefónica, carta, email, mensaje de texto...). Cómo les felicitan a ellos, qué les dicen, y cómo se sienten en esos momentos. Elegimos entre todos cómo les gustaría felicitar a mamá. Los dispositivos móviles aparecen en primer lugar, argumentando que "papá y mamá lo utilizan mucho para enviar felicitaciones por escrito, pero no hablan".
        • Buscamos en internet recursos, aplicaciones o herramientas para realizar el trabajo. Encontramos la siguiente página web redkid, que nos ofrece las imágenes que necesitamos para escribir y generar nuestro propio dispositivo móvil.
        • En gran grupo comenzamos a familiarizarnos y a jugar con las distintas imágenes que aparecen para escribir texto, van saliendo a la PDI; realizando pruebas con el teclado. Experimentan solos y muestran gran satisfacción cuando aparecen en las imágenes sus mensajes.
        • A continuación, el trabajo se realizará de forma individual y personalizada: eligen dispositivo, expresan lo que quieren escribir, guiándoles siempre a que sea un poquito más extenso de lo que ellos proponen ("te quiero mucho", "eres la mejor"). Utilizamos preguntas abiertas del tipo ¿qué es lo que más te gusta hacer con mamá?, ¿cómo le das las gracias?,¿cómo te despides?
        • Con la ayuda de la maestra escriben su mensaje en un folio, la ortografía será la correcta (no tendrán en cuenta las tildes, ya que se trata de niños de 5 años, la herramienta dificulta también su aplicación) de manera que después lo puedan leer ellos y sus compañeros sin errores. Se les hace hincapié en que hay que utilizar la barra espaciadora para separar palabras.
        • Imprimen el trabajo y decoran libremente por detrás. Plastificamos, y por último, con goma eva hacemos fundas para los dispositivas que de nuevo personalizan con témpera.
        • Por último, colocamos en el centro de la asamblea todos los mensajes, para compartir y conocer todo lo escrito. Salen y escogen al azar uno y lo leen en voz alta. Los que aún presentan dificultad en la lectura son ayudados por otro compañero.

        Desarrollo de la actividad:

                                            


        Presentación de los trabajos de cada niño y niña, realizados con mucho cariño a mamá:
           
                    
                                 
        •  En la  biblioteca de aula colocamos el libro impreso con esta última presentación; les gusta manipularlo y leerlo a diario. 

        RECURSOS TIC UTILIZADOS:
        • PDI
        • Impresora
        • Scanner
        • Teclado, ratón.
        • Pagina web redkid.net      


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