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Creando historias con los STORY CUBES

April 6, 2014, 10:45 pm
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Miguel A. González
@MAGonzalezZazo
Primaria, Secundaria

Ilustradora: Victoria Assanelli



OBJETIVO


  • Desarrollar la capacidad imaginativa de los alumnos de Educación Compensatoria creando una historia original a partir de las imágenes de los STORY CUBES.

    • La actividad está diseñada dentro del Plan de "Aprender a Aprender" que estos alumnos de Educación Compensatoria del Centro están trabajando para mejorar sus destrezas de aprendizaje.





    DESARROLLO

    Hace tiempo que al Centro llegó como recurso unos dados con pictogramas en lugar de números, llamados STORY CUBES. La actividad es muy sencilla y resumida en unos breves pasos:
    1. Su uso sería tan sencillo como tras lanzarlos, generar una historia a partir de los dibujos que muestran. Nos sorprendió la facilidad que tienen los alumnos para generar las historias originales a partir de dichas imágenes, y la respuesta tan satisfactoria que obtuvimos.
    2. Se consensúa la historia entre todos los alumnos. La idea no es sólo que participen creando la historia, sino que debatan cuál es la mejor manera de seguirla para que tenga sentido. En algunos casos, se busca un desarrollo más personal y es el propio alumno el que busca sentido el sólo a su historia, acompañado por el profesor para guiarle y corregir los posibles errores lingüísticos que cometa.
    3. Una vez que la historia está completada y se han usado todos los símbolos, se escribe. Esta actividad puede ser participativa, escribiendo cada alumno la parte que más ha ayudado a crear, o propia, si el alumno desarrolló por completo la historia.
    4. Una vez acabado el proceso de escritura, que en muchos casos se apoya en dibujos... se publica. En nuestro caso, pasó a la pared donde se "cuelgan" todos los trabajos acabados de los alumnos, para que sus compañeros puedan leerlos y opinar.

    A continuación os dejo una foto de un trabajo ya realizado:





    RECURSOS TIC
    • Los STORY CUBES se venden en librerías, pero también existe una App tanto para AppleStore como para GooglePlay. En alguno de los casos, hemos conectado esta aplicación a la pizarra digital y hemos hecho las tiradas de dados ¡sacudiendo el móvil!. Más información de esta aplicación en su web: https://www.storycubes.com

    ¡Gracias a todos!
    Palabras Azules
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    El periódico en educación Infantil

    April 7, 2014, 10:02 pm
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    Miren Pardo
    @laclasedemiren
    Recurso para Infantil
    Texto literario: narración periodística

    Fotógrafo: TIM WALKER
    OBJETIVOS

    • Interesarse por el lenguaje escrito y valorarlo como medio de información.
    • Expresar sentimientos, deseos e ideas mediante el lenguaje escrito.
    • Motivar en el aula estrategias de animación a la lectura.
    • Desarrollar la creatividad a través de la composición de imágenes.

    DESARROLLO

    Esta actividad la realizamos hace ya unos 10 años, cuando todavía no estaba metida en el uso de las TIC. Durante dos meses y medio nos acompañó en nuestro día a día una alumna de practicas de magisterio. Para poder dejar constancia de todas las actividades que realizó con los alumnos decidió preparar con ellos un PERIÓDICO INFANTIL. 

    Todos sabían lo que era un periódico y que allí aparecían noticias, pero ninguno había mirado con detenimiento un periódico. Lo primero que hicimos fue llevar a clase diferentes periódicos para poder observar cómo eran. Tras un análisis, entre todos, observamos que en muchas ocasiones el texto de la noticia venía acompañado de una fotografía y decidimos que nuestro periódico sería así.

    Para ello fuimos haciendo fotografías de los momentos más significativos de esas semanas. Entre todos escogieron las actividades que más les habían gustado y que querían que aparecieran en nuestro periódico:

    • Excursión a Telepizza
    • Hemos realizado un proyecto sobre los hombres primitivos
    • También sobre los dinosaurios
    • Vamos al teatro
    • Celebramos carnaval



    Repartimos una página a cada una de estas noticias y por equipos fueron escribiendo el texto correspondiente y realizando el montaje de las fotografías. Cada equipo se encargó también de realizar ilustraciones si lo consideraba oportuno o añadir elementos importantes como la entrada al teatro, la nota informativa para los padres de comienzo de un proyecto, nuestros conocimientos después de haber estudiado los dinosaurios etc...

    Una vez preparadas las páginas centrales, decidimos añadir tres secciones más a nuestro periódico:

    • Una página inicial con la foto del grupo y la elección del nombre del periódico: "Els cocodrils"


    • "Un espai d'art" en el que dibujaron a Vero nuestra profe de prácticas.


    • Un artículo de opinión en la página final donde valoraron la experiencia pegando un gomet con cara sonriente o triste. Todos pegaron una cara sonriente pues disfrutaron mucho realizando su propio periódico.


    En esta ocasión, como ya he dicho anteriormente, no utilizamos ninguna herramienta 2.0 para elaborar el periódico, pero os dejamos esta aplicación que puede serviros:

    readwritethink


    Y por último os dejamos una muestra de nuestros periódicos "ELS COCODRILS"

    Palabras Azules
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    Tarea competencial práctica: Escribo mi primer libro.

    April 8, 2014, 3:21 pm
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     Alfonso Cortés Alegre
      @ AlfonsoCortesA
    acortesalegre@gmail.com
    Sexto de Educación Primaria







    1. POR QUÉ Y PARA QUÉ DE ESTA COMPLEJA TAREA COMPETENCIAL.

    Proponer al alumnado de 6 º de Primaria que escriban su primer libro es una oportunidad para realizar una potente tarea competencial con la que aplicar los diversos contenidos trabajados durante toda la Primaria y que vienen concretados en los apartados referidos a contenidos y estándares de aprendizaje.

    Las primeras reacciones de los chavales son de incredulidad y sorpresa porque nunca han hecho nada así y creen que no sabrán hacerlo.

    Las producciones finales demuestran que es una tarea posible y de gran rentabilidad didáctica.

    Este cartel colocado en la clase, recuerda lo más importante a tener en cuenta en la realización de la tarea durante los dos primeros trimestres del curso.



    2. LAS NUEVAS COMPETENCIAS CLAVE QUE SE DESARROLLAN:

    1. Comunicación Lingüística.
    2. Competencia  Digital.
    3. Aprender a Aprender
    4. Sentido de Iniciativa

    3. NUEVOS  ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE * LOMCE A TENER PRESENTES EN EL PLANTEAMIENTO DE LA ACTIVIDAD:

    1. Escribe en soporte papel y soporte digital textos elaborados por él mismo.
    2. Desarrolla la capacidad creativa en la escritura.
    3. Organiza las ideas.
    4. Enlaza enunciados en secuencias lineales cohesionadas.
    5. Respeta las normas gramaticales y ortográficas.
    6. Aplica correctamente los signos de puntuación.
    7. Pone interés y se esfuerza por escribir correctamente y de forma personal.
    8. Redacta textos siguiendo proceso: Planificación, redacción, revisión y mejora.
    9. Presenta los escritos con limpieza, claridad y orden.
    10. Reescribe el Texto.
    11. Valora las producciones propias y de sus compañeros.
    12. Usa con eficacia las tecnologías.

    * Los standares de aprendizaje, según LOMCE, se refieren a los aprendizajes que hay que saber y saber hacer

    4. CONTENIDOS LOMCE ETAPA PRIMARIA ÁREA LENGUA:

    1. Producción de textos para comunicar sus sentimientos e ideas.
    2. Cohesión del texto.
    3. Creación de textos utilizando el lenguaje escrito.
    4. Estrategias para la producción de textos: Planificación, Revisión y Mejora.
    5. Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación.
    6. Caligrafía. Orden y presentación.

    5. ASPECTOS PARA VALORAR EN LA EVALUACION COMENTADOS EN CLASE PORQUE SON IDEAS PARA ESCRIBIR MEJOR SU LIBRO:

    1. Portada:. Datos, imagen, título, editorial ...
    2. Índice de capítulos:Títulos y páginas.
    3. La dedicatoria del libro.
    4. La Introducción / Presentación del libro del hecha por un familiar, amigo u otro compañero.
    5. La ubicación, calidad y variedad de las ilustraciones.
    6. La riqueza de vocabulario y uso morfológico de distintas clases de palabras.
    7. La corrección ortográfica.
    8. La corrección gramatical.
    9. El uso de recurso literarios.
    10. El interés del libro general.
    11. La contraportada: mini-resumen, biografía y Datos del autor ...
    12. Las presentación del resumen del libro a toda la clase con la Pizarra Digital.
    13. La valoración del Jurado de la Clase formado por 5 compañeros y por sorteo.

    Si queremos una evaluación más objetiva podremos construir una rúbrica con los estándares señalados en el apartado 3.


    6. ENLACE A EJEMPLOS PUBLICADOS EN EL BLOG DE LA CLASE:


     
     

    CP Mamés Esperabé de  Ejea. (Zaragoza)
    Palabras Azules
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    Un Día del Libro Gigante...

    April 9, 2014, 3:24 pm
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    Carmen Salas
    @carmenmoonn
    Primaria. Internivelar
    Cuentos. Poesías. Lecturas. Valores mmmmm



    INTRODUCCIÓN

    • El Día del Libro siempre supone un despliegue de imaginación y esfuerzo por parte de toda la comunidad educativa. Pero se hace con gusto porque los resultados siempre son satisfactorios. 
    • Todo en este día es mágico porque todo se viste de gala para recibirlo. En las clases se celebra leyendo, comentando y escribiendo sobre un libro escogido. 
    • Los cuentos y las poesías que escribe el alumnado están expuestos. 
    • Una sala preparada para recibir la visita de los distintos grupos del cole, donde disfrutarán de una sesión de teatro negro, con la misma temática elegida para el Concurso de Cuentos convocado por la Biblioteca Escolar. 
    • La participación del alumnado, que entrega un libro a cambio de una flor, cuyo fin es incrementar los fondos de la Biblioteca. 
    • La lectura compartida, la entrega de premios, la alegría...

    DESARROLLO
    • Todo comienza meses antes, cuando el Equipo de Biblioteca elige el tema sobre el que versará el Concurso de Cuentos con Ilustraciones que se convocará ese mismo curso con motivo del Día del Libro. Se decide trabajar y presentar una obra de Teatro negro con la misma temática del concurso. Hacer una Lectura Compartida por todos los cursos en la entrada principal del centro, micrófono en mano y con ayuda de un atril: homenaje a "Platero y yo" de Juan Ramón Jiménez, por el Centenario de su publicación.
    • En el blog de la Biblioteca Escolar, se van publicando cuentos de Gigantes, para que el alumnado los lea en casa y se inspiren.
    • Mes y medio antes del evento, se convoca el Concurso de Cuentos: desde el blog de la Biblioteca se hace la convocatoria, se publican las bases y se exponen los carteles en el tablón de anuncios. Tema: Los Gigantes.
    • Lecturas en las clases y en la Biblioteca de "Platero y yo". Actividades diversas en torno a Platero y a Juan Ramón Jiménez. 
    • Comienza a prepararse al mismo tiempo el escenario para la representación del teatro negro. Temática: Los Gigantes. Los alumnos y profesores que se encargarán de la representación, ya están ensayando.
    • Se van preparando los adornos que engalanarán las paredes y algunas puertas del cole. También para el suelo, se preparan las pegatinas que indicarán el camino hacia la puerta de la sala donde se representará el teatro negro . Todo referido a Gigantes.
    • En las clases, los alumnos y alumnas ponen a trabajar su imaginación y día a día, crean su cuento sobre los gigantes. Los pasan a limpio y los ilustran.
    • Y en sus sesiones de lectura, capítulo a capítulo van desgranando a Platero.
    • Alumnos de 2º Ciclo crean un póster gigante de Platero, para exponer en la entrada principal del colegio.
    Y llega el Día del Libro. Actividades:
      1. Visita a la Exposición de los cuentos ganadores del Concurso de Cuentos con Ilustraciones.
      2. Lectura compartida, realizada por todos los grupos de Primaria: Capítulos del libro "Platero y yo". Comienzo: 09:15 de la mañana.
      3. Sesiones del Teatro negro: "Historia de un Gigante" para Infantil y Primaria.
      4. Entrega de Premios a los ganadores del concurso. A las 12:00 del mediodía.
      5. Entrega de Diplomas a los mejores lectores de cada grupo de Primaria.
      6. "Por un libro una flor": intercambio de libros por flores. A cargo de la AMPA del centro y el alumnado como colaboradores en el intercambio.
      7. Despedida.


    Palabras Azules
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    Propuestas de Actividades para el Día del Libro

    April 10, 2014, 3:11 pm
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    Patricia Velázquez
    @Patriciavr7
    Internivelar
    Día del Libro

    El Día Internacional del Libro es una conmemoración celebrada a nivel mundial con el objetivo de fomentar la lectura, la industria editorial y la protección de la propiedad intelectual por medio del derecho de autor.

    ¿Por qué se celebra el 23 de abril?

    El día 23 de abril,  fue elegido como Día Internacional del Libro, porque coincide con el fallecimiento de Miguel de Cervantes, William Shakespeare y Garcilaso de la Vega, en el mismo año : 1616. Aunque realmente existan discrepancias en que no fue exactamente en este día cuando ocurrieron dichos acontecimientos.

    Es en Cataluña, donde se celebra este día con más énfasis, ya que desde que el escritor Vicente Clavel Andrés lo propuso a la Cámara Oficial del Libro de Barcelona. en 1930, se instaura definitivamente la fecha del 23 de abril como Día del Libro mundial. Además, este día coincide con Sant Jordi (San Jorge), patrón de Cataluña y Aragón y es tradicional que los enamorados y personas queridas se intercambien una rosa y un libro.

    A continuación, voy a presentar una serie de actividades propuestas para celebrar el Día del Libro en vuestro centro escolar.

    PROPUESTA DE ACTIVIDADES:
    • Amigo invisible: 
    Consiste en sortear en el aula el "amigo invisible". Para el Día 23 de Abril deberán traer su regalo de amigo invisible, el cual,  debe de ser un libro. Puede ser comprado o uno tuyo, pero que no esté deteriorado. También puede ir acompañado de un marca-páginas fabricado por ellos mismos.
    •  Ruta literaria:
    Con la ayuda de los familiares del alumnado, se diseñará una ruta por el pueblo, en el que en cada lugar pintoresco del mismo, se ubicará una persona para contarles un cuento, leyenda, mito...

    •  Huellas detective:




    Consiste en crear un lema sobre la lectura, que posteriormente el alumnado deberá descubrir mediante pistas. Las pistas se esconderán en páginas de libros de la biblioteca, mediante pruebas. Las pruebas podrán consistir en completar frases, descifrar adivinanzas, leer en el menor tiempo posible trabalenguas, chistes, recitado de poesía...



    • Creación de cuentos:
    Mediante unas palabras dadas, los alumnos y alumnas deberán inventar un cuento, que después se expondrá y leerá en clase.
    • Bingo literario:
    Se elige un cuento para contar en clase. El alumnado cogerá un folio y lo dividirá, por ejemplo en ocho viñetas, o las que cada uno considera oportuno. En cada viñeta, escribirá una palabra relacionada con el cuento y que crea que pueda salir. Conforme la maestra va leyendo el cuento, ellos/as deberán ir tachando las palabras que tengan en sus viñetas. El alumno/a que tache primero las palabras que hayan aparecido en el cuento, de forma ordenada, obtendrá ...¡BINGO!
    • Elaboración de placas:
    Como nuestro centro participa en el Programa "Crece con tu árbol", hemos pensado en ponerle a cada árbol un nombre de escritor o escritora. Antes de elaborar las placas de madera con los nombres, los alumnos van a recabar información sobre los escritores/as seleccionados. Una vez recopilada la información sobre ellos/as: vida y obra; Se compartirá en clase y se elaboraran las placas.
    • Elaboración de un Libro Gigante:


    Elaboración entre todo el centro, de un libro gigante sobre la obra de Juan Ramón Jiménez "Platero y Yo", aprovechando la celebración de su centenario.
    Cada aula se responsabilizará de elaborar una parte del libro. Además de la obra de "Platero y Yo", también se escribirá la biografía de su autor Juan Ramón Jiménez.



    Palabras Azules
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    Gincana con códigos QR: Descubrimos el libro secreto

    April 12, 2014, 9:46 am
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    Ana Galindo
    @AnaGalindo_
    Recurso para Primaria. Texto Informativo y de Uso Social 




    • Con motivo de la celebración del Día del Libro, hemos realizado una actividad muy divertida que nos ha servido para investigar y realizar un informe o dossier de alguno de nuestros libros favoritos. 
    • Esto nos ha permitido conocer mejor las partes de un libro, saber más de sus autores/as de literatura juvenil, acercarnos al mundo editorial,...
    • En esta actividad nos hemos convertido en detectives para descubrir el título de un libro y su autor o autora, a través de una serie de pistas que hemos ido dejando por la clase, y por los pasillos del cole.

    DESARROLLO:

    Para llevarla a cabo seguimos los siguientes pasos:
    • Búsqueda y selección de información en grupos. Elegimos los títulos que hemos leído últimamente, y hacemos selección en conjunto y de páginas web de donde obtendremos la url.
    • Recogemos información sobre los personajes, editoriales, colecciones, autores/as, ... para incrustrarla también en códigos qr .
    • Creamos 5 códigos QR por grupo, y los ponemos en un album compartido de google+. Desde ahí los imprimimos en clase, y lo distribuimos por ella.
    • Cada grupo lo creará de un color diferente, para facilitar la interpretación de las pistas.
    • La actividad se realizará en 5 sesiones diferentes, utilizando una jornada para cada pista.

    PISTAS:

    1. Personajes. Conforme vamos leyendo o escuchando qué dice en cada pista, realizamos una lluvia de ideas dando posibles respuestas a esas pistas. Y después comprobaremos si estábamos en lo cierto o nos hemos equivocado.
    2. Personaje principal.Buscamos características de este personaje, su descripción, sus rasgos físicos y emocionales, y tomamos nota para nuestro informe final.
    3. Editorial  del libro. Colección. Aprendemos a diferenciarlas, ya que muchas editoriales tienen colecciones diferentes según la edad del lector/a a quien va dirigido.
    4. Autor/a. Un poco de su biografía y de su obra. Anotamos listado de libros que ha publicado. En los códigos se encuentran los enlaces que nos proporcionan la información para resolver las pistas.  En este caso para dar respuesta a la primera pista hemos incluido códigos QR, que estaban escondidos por clase, tendremos que buscarlos y después descifrarlos con la tablet. 
    5. Título de la obra. Datos de publicación, resumen de la historia. Personajes que aparecen,...

    EJEMPLO:

    PERSONAJES DEL LIBRO
    PERSONAJE PRINCIPAL
    EDITORIAL
    AUTOR/A

    TÍTULO DE LA OBRA

    ¿Has averiguado la obra del ejemplo? Ahora os toca a vosotros/as

    • INFORME FINAL : al final de las sesiones de investigación se debe hacer un informe sobre el libro secreto,  incluyendo en él todo lo que hemos averiguado. Podemos pasarla más tarde a una publicación digital como Calameo, o a una presentación en google drive

    La maestra lee y comprueba la validez de los códigos y la información


    ACTIVIDAD EN CLASE:


    Aquí puedes ver el proceso de elaboración y el resultado final:




    RECURSOS TIC 

    Los recursos empleados para la realización de esta actividad han sido:
    • AUDACITY: Para grabar los audios. 
    • UNITAG: Para crear los códigos QR
    • QR DROID: Para ver códigos QR en ANDROID
    • SLIDES: para crear presentaciones  
    Palabras Azules
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    23 DE ABRIL, DÍA INTERNACIONAL DEL LIBRO: preparamos un "CUENTO REDONDO"

    April 20, 2014, 11:15 pm
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    Miren Pardo
    @laclasedemiren
    Recurso para Infantil. Lectoescritura



    Este año el 23 de ABRIL, DÍA INTERNACIONAL DEL LIBRO, cae durante nuestras vacaciones de PASCUA. Para conmemorar ese día decidimos preparar un CUENTO REDONDO, recurso que descubrí hace ya un par de años gracias al blog de Ana Martínez"Aula TIC".

    Los cuentos populares acumulativos 
    y su aplicación en la comprensión lectora



    De todos los cuentos que nos propone esta divertida página escogimos DOÑA CARMEN.



    Preparamos el cuento a tamaño grande (cartulina), tanto la parte exterior como la parte interior del cuento. Poco a poco, en varias sesiones, lo fueron pintando entre todos. Ellos no sabían muy bien lo que estaban pintando, pero el hecho de hacerlo entre todos y al decirle que sería especial, consiguió que lo hicieran con mucho cuidadito y muy concentrados.


    Primero pintaron la parte interior del cuento. Consiste en una rueda que vas girando a medida que cuentas el cuento y cuyas ilustraciones van apareciendo en dos ventanas recortadas en la lámina exterior del cuento. En las fotografías de arriba y una de abajo están pintando la rueda interior, y en la fotografía de abajo a la derecha están pintando la parte exterior del cuento.




    Y así nos ha quedado nuestro CUENTO REDONDO DE DOÑA CARMEN, que nos encanta contar y escuchar en clase. Encima del cabecero de la cama hay una ventana y bajo la cama hay otra. A medida que vas contando el cuento vas girando la rueda interior y aparecen las ilustraciones de la rueda. El texto del cuento lo podéis escuchar en un vídeo en la página CUENTOS REDONDOS, cuyo enlace os dejo abajo.


    Si alguien se anima a hacer un CUENTO REDONDO, aquí dejo el enlace. ¡¡SON CHULÍSIMOS!!

    Palabras Azules
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    Miniproyecto para el día del libro

    April 21, 2014, 4:53 am
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    Ana Martínez Rey
    @anamartinezrey
    Educación Infantil y
    Primer ciclo de Primaria
       Imagen de Bakke

    Todos los 23 de abril se celebra el Día del Libro. ¿Por qué un 23 de abril? Porque en esa fecha murieron dos grandes escritores de la literatura universal como son Miguel de Cervantes Saavedra y William Shakespeare.

    Una de las obras más conocidas de Miguel de Cervantes es "EL QUIJOTE"por eso hace un par de cursos decidimos hacer un miniproyecto sobre él, tratando de conocer un poco más a su protagonista y otros personajes de la obra así como algunas de las aventuras que suceden en el libro como la de los molinos de viento, la de las ovejas o la de los sacos de vino.

    Para eso utilizamos estas FICHAS que elaboré con imágenes encontradas en internet:



    Estes CÓMICS de la página de DON QUIJOTE DE LA MANCHA (de la Junta de Castilla y León):





    Este GLOGSTER con variados recursos:

    Y este LIBRO LIM:



    Todo el miniproyecto quedó recogido en esta  WIX :



    OTRAS ACTIVIDADES QUE REALIZAMOS:

    - Mural:

    - Juego de memoria coloreado con GIMP:


    - Marcapáginas:



    RECURSOS TIC UTILIZADOS:
    - BOX 
    - GLOGSTER
    - LIM
    - WIX
    - GIMP
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    Las historias de amor de la literatura en cómic

    April 21, 2014, 10:20 pm
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    Elisa Tormo
    @eliprofelengua
    Primer y segundo ciclo de Secundaria
    Cómic






    El día 23 de abril es un día muy importante en Cataluña. En Sant Jordi, patrón de esta autonomía (y de Aragón), se celebra el día de los enamorados y también el del libro. Las calles se llenan de rosas y paradas de libros, lo que dota al ambiente de un cariz muy especial. Es por ello que he pensado que una buena actividad para realizar esta jornada tendría que ver con ambos aspectos: amor y literatura.

    Los objetivos son los siguientes:

    ❤︎ Conocer las historias más importantes de la historia de la literatura.
    ❤︎ Practicar la búsqueda de información en internet.
    ❤︎ Trabajar la capacidad de síntesis.
    ❤︎ Aprender a utilizar la aplicación Storyboardthat.
    ❤︎ Exponer con claridad su trabajo por parejas.

    Así pues, paso a describir la actividad:

    Primer paso

    Repartimos las parejas de amor de la literatura (aquí he seleccionado algunas pero podemos adaptarlas según la edad de nuestros alumnos).

    ☛ Helena y Paris (La Ilíada, de Homero).
    ☛ Calisto y Melibea (La Celestina, de Fernando de Rojas).
    ☛ Romeo y Julieta (Romeo y Julieta, de William Shakespeare).
    ☛ Don Quiote y Dulcinea del Toboso (Don Quijote, de Miguel de Cervantes).
    ☛ Don Juan Tenorio y doña Inés de Ullos (Don Juan Tenorio, de José Zorrilla).
    ☛ Ulises y Penélope (La Odisea, de Homero).
    ☛ Dante y Beatriz (La Divina Comedia, de Dante Aligheri).
    ☛ Don Carlos y doña Paquita (El sí de las niñas de Moratín).

    Segundo paso

    Los alumnos por parejas tendrían que buscar datos sobre la historia que les haya tocado. De todas ellas es muy fácil encontrar información bastante comprensible para estudiantes de la ESO (especialmente a partir de segundo) pero también podemos proporcionarles nosotros el resumen de la historia.

    Tercer paso

    Tienen que realizar un cómic con Storyboardthat que resuma en tres viñetas la historia de amor que les ha tocado. De esta manera, aprovechamos para trabajar la capacidad de síntesis.













    Esta fantástica aplicación online nos permite crear (con una interfaz muy sencilla) viñetas con una amplia selección de personajes, fondos, bocadillos para texto... Y todo ello editable (se puede cambiar tamaño, color, ...). Por tanto, el producto final será estupendo pero, además los alumnos pasarán un muy buen rato dando forma a su historia.

    En su versión gratuita, tenemos hasta 3 storyboard por semana, más que de sobra para esta actividad teniendo en cuenta que solamente es una historia por pareja.

    Cuarto paso

    Las parejas o grupos tendrán que explicar al resto de la clase la historia de amor que les ha tocado. Lo harán a través de las viñetas que hayan creado.

    Quinto paso

    Si tenemos un blog o en la web del instituto, podemos crear un Symbaloo. Gracias a esta aplicación también online, podríamos tener en un mismo tablero todos los trabajos de nuestros alumnos y, por tanto, todas las historias de amor más importantes de la literatura.

    RECURSOS TIC

    • Storyboardthat: para crear las tiras de cómic.
    • Symbaloo: para organizar todos los trabajos en un mismo tablero.



    Palabras Azules
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    Platero y yo en Cómic

    April 22, 2014, 11:47 am
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    Carmen Salas
    @carmenmoonn
    A partir del 2º Ciclo de Primaria
    Cómic




    El cómic es un relato o historia explicada mediante viñetas o recuadros que contienen ilustraciones y en el que algunas o todas las viñetas, pueden contener un texto más o menos breve.

    Las historietas suelen realizarse sobre papel, o en forma digital (e-cómic, webcómic y similares), pudiendo constituir una simple tira en la prensa, una página completa, una revista o un libro. Han sido cultivadas en casi todos los países y abordan multitud de géneros.

    Los cómic en su mayoría, reflejan la implícita pedagogía de un sistema y funcionan como refuerzo de los mitos y valores vigentes.

    En el cómic, la imagen se apoya en el texto y se representa el transcurso del tiempo a través de una sucesión de imágenes que forman una secuencia con significado, siguiendo un orden de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.

    Cuando comenzamos el aprendizaje del cómic en clase, estábamos leyendo el libro "Estampas de Patero y yo", una selección de Juan Ramón Torregrosa. Es un título que forma parte del Itinerario Lector de mi centro, para el 2º Ciclo de Primaria, nivel 4º. Y vimos que la ocasión la pintaban calva, puesto que Platero y yo, escrito en capítulos cortos y asequibles a una buena comprensión, era ideal para escribirlo en cómic.

    Y nos pusimos manos a la obra.

    Después de terminar de leer "Estampas de Platero y yo" con mi alumnado, y ya habiendo decidido iniciar el cómic sobre el libro, todas las "bombillas" de la creatividad de estos alumnos y alumnas se encendieron a una. Y cada día, hacían sus tareas con la motivación de que les quedara un rato libre para poder iniciar y continuar su particular "Platero en cómic", un trabajo competencial completísimo que además les daba alas a su imaginación. ¡Cuánto les gusta crear utilizando nuevas formas de textos! Y cuánto han celebrado nuestra colaboración en el Proyecto Colaborativo PaLaBraS AzuLeS. Pero sobre todo, ¡cuánto han disfrutado!

    VENTAJAS DEL CÓMIC

    • Es fácilmente manipulable.
    • Es poco costoso.
    • Apasiona a los chicos.
    • Puede prestarse al recortado de viñetas, a su manipulación.
    • Motiva al niño/a porque sale de lo tradicional.
    • Fomenta la creatividad.
    • Se adquieren códigos que van a acompañar al niño a lo largo de toda su vida.
    • Crea hábitos de lectura.
    • Enriquece las posibilidades comunicativas.
    • Es vehículo de ejercicios de comprensión lectora.
    • Puede utilizarse como centro de interés de un tema.
    • Es fuente de ejercicios que estimulan los métodos de análisis y síntesis.
    • Estimula el desarrollo del pensamiento lógico del alumno.
    • Se puede desarrollar en cualquier nivel y con cualquier tema.
    • Es un instrumento eficaz para la superación de dificultades lecto-escritoras.
    • El cómic puede convertirse en un medio movilizador para la organización de debates, coloquios, etc.

    DESARROLLO

    Aprendizaje práctico de los alumnos sobre el cómic, a saber:


    • Hay tres condiciones que permiten identificar al cómic tal como lo concebimos hoy día:

    1. Secuencia de imágenes consecutivas para articular un relato.
    2. La permanencia de, al menos, un personaje estable a lo largo de una serie.
    3. Integración del texto en la imagen.

    • El texto que se utiliza en el cómic cumple las siguientes funciones:
    1. Expresar los diálogos y los pensamientos de los personajes.
    2. Introducir información de apoyo.
    3. Evocar la realidad a través de onomatopeya.

    • El bocadillo es el espacio donde se colocan los textos que piensa o dicen los personajes. Tiene dos partes, la superior que se denomina globo y el rabillo que señala al personaje que está hablando o pensando.

    • La forma del globo da al texto diferentes sentidos:
    1. El contorno en forma de nubes significa palabras pensadas por el personaje.
    2. El contorno delineado con tornas temblorosas, significa voz temblorosa y expresa debilidad, temor, frio, etc.
    3. El contorno en forma de dientes de serrucho, expresa un grito, irritación, estallido, etc.
    4. El contorno con líneas discontinuas indica que los personajes hablan en voz baja para expresar secretos, confidencias, etc.
    5. Cuando el rabillo del bocadillo señala un lugar fuera del cuadro, indica que el personaje que habla no aparece en la viñeta.
    6. El bocadillo incluido en otro bocadillo indica las pausas que realiza el personaje en su conversación.
    7. Una sucesión de globos que envuelven a los personajes expresa pelea, actos agresivos.
    8. El globo con varios rabillos indica que el texto es dicho por varios personajes.
    9. Metáforas visuales: bombilla, serrucho, signo de interrogación, corazón... etc.

    • Confeccionar un bloc casero con apuntes y esquemas sobre las consignas anteriores.
    • Elegido ya el tema, "Platero y yo", se hace un reparto de los capítulos teniendo en cuenta en primer lugar, las predilecciones del alumnado.
    • La asignación de los siguientes capítulos se va haciendo por orden en la terminación del primer capítulo elegido. Y así hasta acabar el libro.
    • Trabajan en grupos de 4 o 5 y hacen sus creaciones en colaboración y ayuda mutua tanto en el texto como en las ilustraciones, desarrollando a la par el espíritu de solidaridad y otros valores similares.
    • Terminados toda la selección de capítulos, se pasan los trabajos en rotación, uno a otros para leerlos y dialogar sobre el resultado.
    • Puesta en común sobre el trabajo realizado. Críticas constructivas y diálogo sobre si se puede mejorar el resultados en todos o algunos de los capítulos. Aportaciones individuales guardando el turno de palabra y anotaciones en borrador.
    •  Mejora del resultado si hubiera lugar.
    • Portada: Toma de decisiones sobre la portada del libro y elección de dibujantes y pintores. Voluntarios/as.
    • Unión y ordenación de los trabajos para la confección final del libro "Platero y yo en cómic", que formará parte de la Biblioteca de aula y a final de curso, de los fondos de la Biblioteca Escolar.
    • Confección del libro digital para incrustar en el blog de aula.

    RECURSOS TIC

    • PDI
    • Calameo
    • Ordenador portátil para consultas en Diigo.
    • Escáner

    CONCLUSIONES

    Las peculiaridades del cómic como medio de comunicación de masas le convierten en el recurso inicial y crucial de cara a la introducción en el aula de los medios de comunicación de base icónica.
    En la medida en que los propios escolares realicen investigaciones pertinentes sobre un tema y las plasmen en un cómic, están llegando a la aprensión del conocimiento a través de la propia acción y no por la mera repetición memorística de una lección.

    El cómic es un medio de comunicación mediante imágenes y texto, muy positivo, que desarrolla la capacidad creativa del niño, despierta el interés por conocer otra vía de aprendizaje y lo motiva más que una simple explicación tradicional del profesor.

    TRABAJO FINAL



    Como siempre, espero que os haya gustado.

    Palabras Azules
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    Consejos sobre la estructura narrativa de una novela, por Santiago García-Clairac

    April 22, 2014, 10:28 pm
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    Ana Galindo
    @AnaGalindo_
    Entrevista con escritor@s

    • Santiago García-Clairac, el autor de muchos de los libros que acompañan nuestras clases de lectura, ha estado visitando nuestro Centro, y nos ha deleitado con su amena tertulia y su gran poder de comunicación con las personas en general, y con los niños y niñas en particular.
    • En nuestro colegio hemos tenido la suerte de que nos ha dedicado una larga sesión al profesorado, respondiendo a las preguntas que teníamos en mente, y explicando los pasos que sigue en la composición de sus obras, dedicadas al público infantil y juvenil.







    Retazos de conversación
    • ¿Cómo suelen ser las ideas de las que luego surgen tus libros? ¿Cómo las desarrollas? De todas las ideas básicas que se me ocurren siempre desarrollo las más claras. Nunca me han gustado las ideas farragosas y complicadas. Por lo tanto, cuando veo que yo mismo soy incapaz de explicarlas con facilidad y que no consigo resumirlas en dos o tres líneas, desisto de escribirlas. Sé que están destinadas al fracaso. Siempre parto de una idea clara y repleta de contenido. Lo que no quiere decir que sean simples.  Lo que de verdad me in­teresa de las historias son los personajes. Una idea que no tenga personajes intere­santes no me parece una buena historia y no le dedico mucho tiempo. 
    •  ¿Cómo ha afectado a tus libros tu traba­jo en el mundo publicitario y cinemato­gráfico?  En los libros sólo cuentas con tex­tos impresos mientras que en el cine y la publicidad dispones de imágenes en movi­miento, música, voces y efectos de soni­do Sin embargo, la diferencia no es tan grande como parece a primera vista ya que, al final, el lector sólo busca buenas historias, al margen del soporte. Cuando escribo, me gusta que mis textos sean visuales para que el lector pueda imaginarlos de una forma concreta, en eso me han influido el cine y la publi­cidad, en ser visual. También elaboro mucho la psicolo­gía de los personajes que es donde, en última instancia, están las historias. 

    Una de sus facetas principales es la de dibujante de historietas y comics"Mu­chas de mis novelas, como las historias de Maxi, las he adaptado a este forma­to, siendo lo más complicado entender el texto que ilustras. Cuando escribes, manejas texto y cuando ilustras manejas imágenes. Es fundamen­tal no confundirse. Así que, ilustrar es una labor que está al servicio del texto. Cuando dibujo storyboards de pelí­culas me pongo a las órdenes del director, y cuando escribo un guión o un libro, soy el director"

    DESARROLLO DE LA SESIÓN:

    • Pasos para escribir una novela:



    • Consejos para que un libro tenga contenido:
    1. P = PROBLEMA: La primera parte tiene que explicar muy bien un problema. Se trata de presentar un personaje que tiene un problema, y a ser posible que tenga un SECRETO o un DESEO. No debe empezar describiendo un paisaje de montañas nevadas, con pajaritos,.... ¡NO! Un anuncio de televisión suele tener entre 60 ó 90 palabras. En un libro yo intento que entre las 60 y 90 primeras palabras se cuente ese problema y  enganche al lector.
    2. S = SOLUCIÓN: Es la lucha por arreglar el problema. El lector que ha empezado conociendo el problema querrá saber qué se hace para solucionarlo ¿lo conseguirá? ¿no lo conseguirá?
    3. R = RESULTADO: Que también podría ser resolución. A mí me gusta llamarle resultado, ya que por alguna razón tengo un problema, hago lo que puedo por superarlo y solucionarlo. Al final lo consigo, y al solucionarlo obtengo un premio, el postre al final, y el lector y se queda con ganas de MÁS

    • Parte del diálogo en directo:





    Logos para colorear y hacer photocall en el cole
    sobre los libros de Santiago

    Palabras Azules
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    Día del libro: nuestras razones para leer

    April 23, 2014, 10:51 pm
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                                                           Puri García
                                                           @pugarsa
                                                           Tercer Ciclo Primaria


    "Leer sin reflexionar es igual que comer sin digerir". Edmund Burke


    Estamos ya en la recta final de la etapa de Enseñanza Primaria y nuestros alumnos están muy acostumbrados a nuestras recomendaciones sobre la importancia de leer, pero...
    ¿Son conscientes de las ventajas que les reporta la lectura? ¿Leen por imposición o por placer? ¿Cómo podemos motivarles?
    ¡Qué mejor fecha que esta para comprender la importancia de leer!
    Esta propuesta que os presento la realicé hace dos cursos, pues este año en el Día del Libro estamos aún de vacaciones. Me parece que es interesante que nuestros alumnos reflexionen sobre sus lecturas, la importancia que les dan a los libros, por qué leen o por qué no les gusta leer...
    Además, a nosotros, los docentes, esta propuesta nos proporcionará un mayor conocimiento de los gustos e intereses de nuestros alumnos, a la vez que nos facilitará nuestra labor de guía y modelo lector. Una tarea muy completa que trabaja varias CCBB.

    DESARROLLO
    • Revisamos nuestros conocimientos previos sobre la celebración del Día del Libro: fecha y motivo de la misma.
    • Visionamos el cortometraje "The Fantastic flying book" para entrar en materia. Lo conoceréis, no obstante, os lo dejo. Es una maravilla y nos encantó.  

    • Ahora ya estábamos preparados para, en gran grupo, realizar una lluvia de ideas a la que cada alumno, voluntariamente, fue aportando su razón para leer, la importancia de los libros en nuestra vida... A la vez que yo iba escribiéndolas en la PDI.   
    • Después, las leyeron, seleccionaron y reescribieron las que creyeron más interesantes.
    • Luego, las convirtieron en mensajes para animar a otros a leer.  
    • Finalmente, un grupo de alumnos se encargó de buscar las imágenes para ilustrar sus mensajes, y dos alumnos montaron y editaron este vídeo que esperamos os guste y consigáis descubrir el placer de leer.
      
         NUESTROS MENSAJES PARA ANIMAR A LEER



    ¿QUÉ NO SABÉIS QUÉ LEER?  Estos chicos lo tienen todo previsto, y también hacen sus recomendaciones lectoras sobre los libros que han leído y les han gustado. ¡No os las perdáis!




    RECURSOS TIC UTILIZADOS

    • Youtube
    • Moviemaker
    • Audacity
    • Ivoox

    Palabras Azules
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    Contra el desánimo y el pesimismo, palabras de aliento en la calle

    April 24, 2014, 10:08 pm
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    Sergio Blanco y Beatriz Canto
    @Serpa85
    Primaria
    Ilustración de Anna Sponer
    DEFINICIÓN DE LA ACTIVIDAD

    Hoy en día estamos rodeados de palabras de desánimo, tristeza, desilusión...
    ¡¡¡Aquí parece que todo está mal!!!
    Nosotros creemos que una palabra tiene el poder de reconfortar, animar e incluso te hace ver la vida de otro modo... Por ello, queremos regalar palabras que desgraciadamente en esta época, están en desuso.
    Para eso, regalaremos palabras de ánimo, optimismo e ilusión a todos los habitantes de nuestra ciudad, Ponferrada.

    DESARROLLO
    1. Debatimos en el aula acerca de las que consideramos más necesarias para evitar el desánimo y el pesimismo, de la gente que nos rodea.
    2. Una vez hemos decidido las palabras, nos ponemos manos a la obra y creamos carteles con cada una de ellas.
    3. Publicamos en el blog, tantas entradas como palabras vamos a regalar. En ellas, el alumnado escribe acerca del significado que tienen para ellos esas palabras, acompañándose de cuentos, canciones, vídeos o fotografías.
    4. Con las entradas publicadas, generamos códigos QR de su URL a través de la aplicación QR Droid y los añadimos a los carteles correspondientes.
    5. Escribimos entre toda la clase una nota de prensa a los medios de comunicación locales, explicando nuestra actividad y el uso de los códigos QR.
    6. Repartimos por los lugares más significativos de la ciudad los carteles con las palabras y sus códigos QR.

      EJEMPLOS PRÁCTICOS






      Alegría                                                                                                  Amor

      Bondad                                                                                               Cariño


      Esperanza                                                                                        Felicidad


      Optimismo                                                                                         Sonrisa


      RECURSOS TIC
      • Teléfono móvil o Tablet.
      • Generador de códigos QR. 

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      Autobiografía

      April 27, 2014, 11:24 pm
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      Jorge Torrente
      @jorgitorrente
      Autobiografía
      Tercer ciclo de Primaria



      De cara al final de curso, y sobre todo con el alumnado de sexto de primaria que acaba una etapa, valoramos la estancia de nuestra vida en el colegio a lo largo de estos años en infantil y primaria. Unos años en los que han compartido cantidad de juegos, experiencias, trabajos, risas y proyectos junto a distintos profesores y compañeros.



      OBJETIVOS
      • Elaborar la autobiografía de uno mismo.
      • Valorar el desarrollo de nuestro paso por la escuela desde nuestro punto de vista.
      • Ordenar cronológicamente las vivencias en torno a cada curso o grupo, colegios o anécdotas.
      • Conocer la diferencia entre biografía y autobiografía.

      DESARROLLO

      En los días que se va a desarrollar la autobiografía, deben informarse con sus familias para recordar o aprender datos de cuando eran pequeños, hospital en el que nacieron, primera vivienda, etc. Datos que ellos no manejan y que quieren averiguar. Ordenar cronológicamente los datos.

      Es importante que tengan claro cuál es la diferencia entre biografía y autobiografía.

      La autobiografía:
      • es el relato de la vida de una persona contada por ella misma.
      • Es el propio autor el que redacta sus vivencias, hazañas, anécdotas, sentimientos y logros.
      • Es imprescindible que haya una identidad entre autor, narrador y personaje.
      • Todo lo narrado por el autor es verídico siendo protagonista y relatando en primera persona el escrito (también puede aparecer en segunda o tercera persona).
      • La estructura de este tipo de texto no está sujeta a una estructura definida, es el propio autor quien da forma y define el contenido y estructura del texto.
      • El texto debe ser firmado por quien lo escribe dando así autoría al mismo texto.

      La biografía:
      • mantiene una similitud con la autobiografía, pero en este caso quien la escribe no es el propio autor sino una segunda o tercera persona.
      • Suele abarcar la historia de una vida desde su nacimiento hasta su muerte aunque a veces es solo un periodo concreto de la vida de una persona.
      • El relato adopta una forma expositiva y frecuentemente narrativa.
      • Del griego, βίος [bíos], "VIDA"; γρᾶφειν [grafein],  "ESCRIBIR".

      Una vez aclarados estos dos términos, los mismos niños se plantean que es difícil reflejar todo lo que les ha sucedido en estos 11 o 12 años por lo que deben escoger aquellas anécdotas o fracasos que recuerden con más intensidad.

      Comenzamos con un borrador en el cuaderno que posteriormente digitalizarán. Este es un ejemplo:


      Otra de las actividades para reforzar el término de autobiografía es la lectura del "Lazarillo de Tormes contado a los niños"de Rosa Navarro Durán. La forma autobiográfica de esta novela picaresca, es una nota que caracteriza este relato de ficción. Está escrita en primera persona con un lenguaje irónico y sarcástico. Una historia llena de anécdotas divertidas que consiguen crear una cómica historia en la que se ridiculiza a la sociedad de española del siglo XVI.

      Lázaro nos relata la historia de su vida: nace en Salamanca, cerca del río Tormes, en el seno de una familia pobre, y desde niño se ve obligado a servir a varios amos (ciego, clérigo, noble, fraile, buldero, pregonero). Con ellos pasará aventuras y desventuras un tanto peculiares. Lázaro terminará independizándose y, ya hombre casado, disfrutará de una situación que él considera buena.

      Puedes encontrar en Lazarillo de Tormes en versión pdf.

      Se realiza una tertulia literaria donde compartir y comentar aquello que nos ha sugerido el libro.

       
      RECURSOS TIC
      Para plasmar los datos de la autobiografía en una línea del tiempo podemos usar las siguientes aplicaciones o plataformas TIC:
      Palabras Azules
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      Webquest sobre el Caballero Oscuro

      April 28, 2014, 10:13 pm
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      Carolina Calvo García 
      @aliena242 
      Webquest. Educación Infantil



      Durante este segundo trimestre muchas han sido las aventuras que hemos vivido en nuestro proyecto sobre la Edad Media, aunque ninguna puede ser comparable a la vivida gracias al Caballero Oscuro.







      DESARROLLO
      Todo comenzó cuando nos llegó un mensaje del Caballero Oscuro en el que nos decía que planeaba atacar nuestro Castillo Rotulador.


      Enseguida nuestras cabecitas comenzaron a pensar y, así surgieron los primeros planes de defensa.

      1. Poner una bruja fuera del castillo.
      2. Cerrar el castillo con llave.
      3. Poner un gato malo.
      4. Tener caballos para escapar.


      5. Poner una red para atraparle.
      6. Cambiar la contraseña de clase.

      Poco a poco fuimos cumpliendo con todo lo planeado, pero aún así, no estábamos tranquilos, por eso decidimos preparar un buen ataque. 
      Para ello decidí entrevistarles sobre el Caballero Oscuro, para ver si entre todo podíamos conocerle mejor, ¡¡el conocimiento es poder!!

      CÓMO NOS PODEMOS DEFENDER.


      QUÉ COME


      Gracias a sus propias informaciones pudimos prepararnos para vivir la aventura. Revisamos los vídeos, nos quedamos con las ideas fundamentales, aprendimos a diferenciar una pregunta de una respuesta, organizamos nuestras ideas para exponerlas a nuestros compañeros... ¡fue una actividad muy completa!

      Para llegar a su castillo y poder atraparle, tuvimos que ser muy perspicaces y demostrar todo lo aprendido ya que debíamos ir contestando a las preguntas que nos encontrábamos en el camino.


      Y para finalizar tuvimos que realizar un cuaderno en el que quedaba reflejado todo lo que habíamos aprendido.

       Y, así nació nuestra Webquest sobre el Caballero Oscuro.

      Y con ella aprendimos que:

      La unión hace la fuerza.
      Es importante escuchar a los demás.
      Mis ideas tienen un espacio especial en clase y en mi aprendizaje.
      La información de mis compañeros es importante.
      El caballero oscuro era listo, pero todos juntos lo somos más.
      Nuestros pensamientos e ideas son igual o más importantes que los de nuestra profe.
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      Search

      ¿A qué nos sabría a nosotros la Luna? Cuento colaborativo

      April 29, 2014, 10:31 pm
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      Carmen Salas
      @carmenmoonn
      2º y 3º Ciclo de Primaria.  Cuento


      Esta historia comienza con un Cuentacuentos.

      A mi manera, soy cuentacuentos de toda la vida. Cuando era pequeña me gustaban que me los contaran, luego me gustaba mucho leerlos, también cuando crecí y estudiaba. De vez en cuando, les contaba cuentos a hijas e hijos pequeños de mis vecinas, a amigas de mi hermana más pequeñas que yo y a quien buenamente se prestaba a escucharme. Y ya siendo maestra, siempre me ha gustado contarlos a mis alumnos y alumnas.


      • Cuando volví a clase después de la última Navidad llevaba tres cuentos nuevos en mi cartera, entre ellos uno de Michael Grejniec titulado ¿A qué sabe la Luna? 
      • Les conté el cuento y les gustó tanto, que estuvimos debatiendo su final largo rato.
      • Hasta que finalmente terminaron proponiendo escribir un cuento entre todos y contar a qué les sabría a ellos la Luna. Pero...¿cómo llegarían ellos hasta la Luna?
      • Y quedó muy muy claro, que para llegar, tendrían que hacer lo mismo que los animales del cuento de Michael Grejniec. Tendrían que ayudarse entre ellos, apoyarse en las decisiones y sobre todo, colaborar en el trabajo y los esfuerzos que habría que hacer.

      DESARROLLO

      Para comenzar, cada uno realizará un dibujo sobre el cuento leído y dibujarán también a qué creen que les sabría a ellos la Luna.
      Para escribir el cuento

      ¿Qué tenemos que tener en cuenta? Los elementos del género narrativo:
        1. Narrador: puede hablar en 1ª o 3ª personal del singular, pero al ser un cuento colaborativo protagonizado por los mismos que la escriben, hablarán en 1ª persona del plural.
        2. Lugar o lugares donde ocurren los hechos.
        3. Fecha definida o no en la que transcurrirá la historia, es decir, puede ser un tiempo remoto, actual o futuro.
        4. Historia: es lo más importante del cuento y normalmente será ficticia. Todo empezará en una situación que será el PROBLEMA, a partir de ahí pueden pasar uno o varios SUCESOS, que vayan complicando la historia hasta que se llega a una solución o DESENLACE.

        Conectores: Frases para unir la estructura de los cuentos
                    Frases para comenzar:

                    - Al principio...
                    - Hace varios años...
                    - Había una vez...
                    - Erase una vez...
                    - Hace algún tiempo...
                    - Otras que ellos propongan.

                   Frases para tejer la historia:

                    - De pronto...
                    - De repente...
                    - Sin esperarlo...
                    - En esto...
                    - Por eso...
                    - Decidimos...
                    - Entre tanto...
                    - Fue así como...
                    - Mientras tanto...
                    - Otras que ellos propongan.

                  Frases para acabar:

                    - Al fin...
                    - Por fin...
                    - Finalmente...
                    - Por último...
                    - Para acabar...
                    - Otras que ellos propongan.

          • La clase se dividirá en 4 grupos:
          - El grupo 1º elaborará y anotará en borrador una lluvia de ideas para comenzar el cuento.
          - El grupo 2º hará una lista con los personajes del cuento, sus características y cualidades.
          - El grupo 3º aportará ideas sobre cómo solventar la situación planteada para el cuento colaborativo.
          - El grupo 4º debatirá y propondrá un final a ser posible inesperado y que contenga una enseñanza.


          Puesta en común:
          • A partir de aquí, los 4 grupos, con sus anotaciones en los borradores, trabajarán en común. Expondrán al resto sus ideas y comenzará el trabajo en gran grupo, teniendo al profesor o profesora como moderador/a.
          • Trabajarán durante las sesiones que hagan falta hasta acabar el cuento.
          • Se anotará en la pizarra o en PDI lo que vayan concluyendo.
          • Terminado el cuento, se recuperarán las anotaciones en la Pizarra. Todos/as colaborarán en esta tarea final.
          • Se leerá el cuento completo, por si hubiera que rectificar, añadir, quitar, etc...
          • Por último, se pasará el cuento a limpio, donde también todos colaborarán.
          Para finalizar:

          • Ilustración del cuento.
          • Con todo el material ordenado, pasamos a fotografiar o escanear. En un documento de word, pasamos a elaborar la portada del cuento y le vamos añadiendo páginas e insertando las imágenes en el orden elegido. Pasamos el documento word a PDF.
          • Con la herramientaCalaméo fabricamos el libro digital para publicarlo en el blog de aula.

          TRABAJO FINAL



          Palabras Azules
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          ¡Mamá! Tienes un mensaje de texto...

          May 4, 2014, 10:19 pm
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          María José Medina
          @MaraJosmedina1
          Recurso Infantil
          Celebrar el Día de la Madre se convierte todos los años en una fecha destacada en el mundo de Infantil. Para los más pequeños es la figura de apego más significativa, y la que más emociones positivas despierta. La relación del niño o niña con ella será crucial, para el desarrollo de su futura personalidad; la calidad de este vínculo afectivo madre-hijo, madre-hija condicionará el futuro mapa de los lazos del niño o niña con su entorno y los demás. Desde la escuela, favorecemos, orientamos y guiamos, para que sean sólidas y cálidas mediante actividades proclives a este fin. Los dispositivos móviles ipod, iphone, ipad, les han permitido jugar a ser mayores, y enviarles a sus mamás un mensaje de texto de felicitación para decirles "te quiero mucho" y "eres la mejor".
          No ha resultado fácil que abrieran su interior y expresarán algo más que estas dos frases; tienen dificultad para entender sus emociones y sentimientos, y sobre todo expresar en palabras esas sensaciones. Esta tarea ha facilitado la expresión amorosa y sincera a sus mamás.  
          La expresión de sentimientos y el análisis que han hecho de éstos han servido para felicitarlas, demostrar gratitud y valorar los momentos de convivencia felices. 

          OBJETIVOS
          • Fomentar la expresión oral y escrita de sentimientos y emociones.
          • Conocer el mensaje de texto.
          • Aprender a utilizar el saludo y la despedida en un mensaje de texto de manera adecuada.
          • Manejar herramientas y aplicaciones online de la web 2.0.
          • Utilizar de manera adecuada teclado y ratón, para el desarrollo de la expresión escrita.
          • Fomentar situaciones de aprendizaje que les hagan vivir sensaciones placenteras cuando hacen felices a los demás.
          DESARROLLO
          • Iniciamos la actividad con la sesión de motivación en la que tratamos en asamblea sobre la importancia que tiene felicitar a las personas queridas en los días señalados; las distintas formas que existen oral y escrita (llamada telefónica, carta, email, mensaje de texto...). Cómo les felicitan a ellos, qué les dicen, y cómo se sienten en esos momentos. Elegimos entre todos cómo les gustaría felicitar a mamá. Los dispositivos móviles aparecen en primer lugar, argumentando que "papá y mamá lo utilizan mucho para enviar felicitaciones por escrito, pero no hablan".
          • Buscamos en internet recursos, aplicaciones o herramientas para realizar el trabajo. Encontramos la siguiente página web redkid, que nos ofrece las imágenes que necesitamos para escribir y generar nuestro propio dispositivo móvil.
          • En gran grupo comenzamos a familiarizarnos y a jugar con las distintas imágenes que aparecen para escribir texto, van saliendo a la PDI; realizando pruebas con el teclado. Experimentan solos y muestran gran satisfacción cuando aparecen en las imágenes sus mensajes.
          • A continuación, el trabajo se realizará de forma individual y personalizada: eligen dispositivo, expresan lo que quieren escribir, guiándoles siempre a que sea un poquito más extenso de lo que ellos proponen ("te quiero mucho", "eres la mejor"). Utilizamos preguntas abiertas del tipo ¿qué es lo que más te gusta hacer con mamá?, ¿cómo le das las gracias?,¿cómo te despides?
          • Con la ayuda de la maestra escriben su mensaje en un folio, la ortografía será la correcta (no tendrán en cuenta las tildes, ya que se trata de niños de 5 años, la herramienta dificulta también su aplicación) de manera que después lo puedan leer ellos y sus compañeros sin errores. Se les hace hincapié en que hay que utilizar la barra espaciadora para separar palabras.
          • Imprimen el trabajo y decoran libremente por detrás. Plastificamos, y por último, con goma eva hacemos fundas para los dispositivas que de nuevo personalizan con témpera.
          • Por último, colocamos en el centro de la asamblea todos los mensajes, para compartir y conocer todo lo escrito. Salen y escogen al azar uno y lo leen en voz alta. Los que aún presentan dificultad en la lectura son ayudados por otro compañero.

          Desarrollo de la actividad:
              
                                              


          Presentación de los trabajos de cada niño y niña, realizados con mucho cariño a mamá:
             
                      
                                   
          •  En la  biblioteca de aula colocamos el libro impreso con esta última presentación; les gusta manipularlo y leerlo a diario. 

          RECURSOS TIC UTILIZADOS:

          • PDI
          • Impresora
          • Scanner
          • Teclado, ratón.
          • Pagina web redkid.net      
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          Refranes con aspecto de Caligrama. Secuencia Didáctica

          May 6, 2014, 10:24 pm
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          Patricia Velázquez
          @Patriciavr7
            Recurso para 3º Ciclo de  Primaria



          INTRODUCCIÓN

          Todos sabemos que existen miles de refranes populares que se han ido aprendiendo mediante el "boca a boca" de nuestros mayores. Y que, algunas veces, cuando nuestra abuela nos ha dicho alguno, nos hemos quedado con cara de "abuela, no entiendo lo que quieres decir con eso" o "¿Cómo?".

          DESARROLLO

          Pues la tarea que he desarrollado con mi alumnado de 4º, 5º y 6º de Primaria de un pueblecito rural, ubicado en la provincia de Granada , llamado Dehesas de Guadix, y que no llega los 500 habitantes, es investigar refranes populares de este pueblo o alrededores.

          Para ello, la fuente de investigación que han utilizado, es la de preguntar a sus mayores (abuela, abuelo, vecinos/as...) con el fin de recopilar algunos de los refranes más populares del pueblo.
          Una vez hecha la recopilación de los refranes, le vamos a dar forma de caligrama. Y debajo, vamos a escribir una pequeña explicación sobre qué quiere decir ese refrán.


          EJEMPLOS PRÁCTICOS:


          Primero los hemos elaborado a lápiz y repasado con bolígrafo negro.

           Después hemos seleccionado algunos, y los hemos hecho con colores, como se ve a continuación:


          "No dejes para mañana lo que puedas hacer hoy"
          "En boca cerrada no entran moscas"
          "Quién quiera saber, embustes en él"
          "En abril, las habas en el mandil"
          "Si las barbas de tu vecino ves cortar, pon las tuyas a remojar"

          "Si en Mayo oyes tronar, ensancha la era y agranda el pajar"
          "Nubes por poniente, agarra la burra y vente"
          "En abril, aguas mil"
          "En casa de Herrero, cuchillo de palo"
          "Al borracho o mujeriego, no des a guardar dinero"

          RECURSOS TICS:











          Se pueden usar también, herramientas como:
          SECUENCIA DIDÁCTICA
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          Poesía visual

          May 8, 2014, 10:46 pm
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          Begoña Codesal Patiño
          @Bcodesal
          Educación Primaria
          Tipología textual: POESÍA



          POESÍA VISUAL
          El IPAD COMO HERRAMIENTA PARA CREAR POESÍA

          Esta actividad se ha llevado a cabo en el tercer nivel de primaria. Se proponen varias formas de acercarse a la poesía de la mano de diferentes aplicaciones con las que conseguimos construír poesías únicas, creativas y cargadas de emociones personales.

            
          OBJETIVOS
          • Expresar sentimientos y emociones a través de las poesías.
          • Diferenciar los elementos que conforman una poesía: estrofa, verso, rima, medida.
          • Usar una pronunciación y entonación propias del lenguaje poético.
          • Usar las TIC como herramienta efectiva y real de aprendizaje.
          • Desarrollar estrategias de resolución de problemas en el uso de las TIC.
          DESARROLLO

          La primera aplicación con la que vamos a trabajar es VISUAL POET. Con esta app, el alumnado a partir de una imagen puede seleccionar hasta tres partes  y construir su pareado o estrofa.  Nosotros hemos usado una imagen que representa un cuadro de Miró (Mujer mirando al sol) y la hemos adaptado. 
          Este que veis a la derecha es el resultado.

          La siguiente aplicación que empleamos es WORD MOSAIC. Esta app permite subir una foto para ponerla de fondo y escribir los distintos versos. Genera diferentes formas pero también tiene la opción de arrastrar y colocar.


          La última app con la que trabajamos fue NOTEGRAPHY, con ella realizamos poemas diamantes muy coloridos. La palabra escogida sobre la que teníamos que escribir era "QUESO".



          RESULTADO

          El resultado de las poesías creadas lo hemos recopilado con la app 30 HANDS. Esta es una aplicación que permite subir fotografías y grabarle a cada una un pequeño "speech" de 30 segundos máximo. Al final se genera un vídeo que se puede guardar en el carrete, subir a YouTube o compartir en el espacio de la aplicación.

          Aqui os  mostramos el vídeo en el que recogemos las composiciones. ¡¡¡Esperamos que os guste!!!

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          Del 1 al 10 MORFOLÓGICOS

          May 11, 2014, 10:29 pm
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          Óscar Martínez Sánchez
          @oscarms_10
          Tercer Ciclo. Ed. Primaria
          Exp. escrita. Morfología



          Hace unas semanas disfrutamos de una entrada publicada porMª José Salvador que se titulaba "Microrrelatos: Del uno al diez". En ella enseñaba cómo introducían números en una secuencia ordenada en las historias de expresión escrita. Gran tarea para trabajar diversas áreas.
          Partiendo de esta idea, hemos querido trabajar la morfología, un contenido importante dentro delárea de lengua en tercer ciclo.

          OBJETIVOS
          • Afianzar los contenidos de morfología del ciclo.
          • Introducir una secuencia numérica de manera creativa con coherencia y sentido.
          • Crear una narración propia cumpliendo unas características externas.
          • Favorecer el trabajo cooperativo en tareas de expresión escrita.

          DESARROLLO

          • Una vez explicada la actividad y visto el trabajo de los compañeros alumnos de Mª José, hemos dado un grado mayor de complejidad adecuada a nuestro ciclo.
          • Hacemos una lista con los números del uno al diez y a su lado, los alumnos deciden un tipo de palabra, según su análisis morfológico. Al principio, no sabían para qué era.
          • Comenzamos la tarea explicando que después de cada número tienen que señalar, en su historia, tantas palabras de cada tipo como hemos decidido entre todos. Así, por ejemplo, si al lado del número 6 hemos puesto adverbio, la historia de cada grupo deberá tener marcada 6 adverbios diferentes.
          • Los alumnos han trabajado este contenido y además han pasado un rato entretenido teniendo que ser capaces de encajar tantas palabras de cada tipo como había dicho en cada caso.

          Os dejamos el trabajo realizado en un calameo.




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