PaLaBraS AzuLeS

Jorge Torrente

@jorgitorrente

http://colegioalqueria.wordpress.com/2012/12/08/la-fabrica-de-los-suenos-2/

En esta ocasión, el taller de escritura viene motivado por la “FÁBRICA DE LOS SUEÑOS”, una auténtica historia, un cuento de película.

DESARROLLO

Motivamos, en primer lugar, a los niños/as con el anuncio Visionamos el alguno de ellos.
Comentamos el poder de las nuevas tecnologías para crear y diseñar distintos escenarios sin necesidad de estar en ese lugar; de crear aquellos lugares de ensueño con la imaginación.Podemos explicar que para ello se hace uso del “chroma key”, esa pantalla verde que ponían antiguamente en los informativos del tiempo.
Después, pasamos a ver el cuento de dos minutos delanuncio. A partir de ahora van imaginando la historia para su propiocuento.

Damos las premisas para su elaboración y pasamos a ver el anuncio del año pasado

Las premisas han sido:

El cuento (introducción, nudo y desenlace) debe tener al menos cinco párrafos, un diálogo, debe aparecer algo mágico,
Las normas esenciales de presentación: orden, limpieza, márgenes, título.
Es importante que el cuento no tenga nada que ver con la lotería.

El resultado lo podemos ver el el siguiente SCRIBD donde hemos clasificado los cuentos de la clase de sexto.

Cazadores de sueños

Julián Trullenque

@valsalada

Marta Ciprés García

@martacipres

Recurso infantil y primaria

El Kamishibai cuyo significado en japonés es "teatro de papel", es un recurso muy utilizado en Japón para contar cuentos de manera grupal a niños y niñas, sobre todo a los más pequeños.

Su origen se remonta a la crisis económica de este país en los años 30, cuando los vendedores de golosinas los utilizaban para llamar la atención de los niños, contando un cuento, para que posteriormente estos les compraran dulces.

¿Y cómo es un KAMISHIBAI?

Es un recurso que podemos comprar en madera o hacerlo con material de reciclaje, se compone de:

1. "Butai"; teatrillo de 3 puertas

2. "Láminas"; las cuales por una parte tienen las imágenes del cuento y por el otro la narración.

¿Cómo funciona un Kamishibai?

Su funcionamiento es muy sencillo y de allí la magia de este maravilloso recurso. Se trata de contar una historia a través de imágenes que colocadas en el butai van sucediendo según el narrador lo requiera.

Motivante, apasionante, mágico,...

Buscando en Youtube he encontrado este vídeo del Plan Nacional de Lectura de Chile, “lee chile lee” en el cual se muestra cómo podemos utilizar el kamishibai en el aula, y como los niños cuentan los cuentos a través de sus dibujos, trabajando así varias competencias básicas, como la competencia lingüística y la competencia cultural y artística.

Así, con este recurso y un poquito de imaginación, podemos trabajar la comprensión oral, partiendo de los cuentos tradicionales, o incluso creando nuestras propias historias.

Y para los más atrevidos, tras trabajar con él podemos utilizar algún recurso 2.0 como “Storybird” para hacer de nuestro cuento un magnífico cuento interactivo, escaneando las imágenes de nuestros peques. O hacer un montaje con otra herramienta como Pixorialpara que los niños se vean contando el cuento.

Como citaba Joan Rulfo:

"Se trabaja con imaginación, intuición y una verdad aparente; cuando esto se consigue, entonces se logra la historia que uno quiere da a conocer. Creo que eso es, en principio, la base de todo cuento, de toda la historia que se quiere conocer".

Elisa Tormo

@eliprofelengua

Primer ciclo de Secundaria

Textos de uso social: la carta

QUERIDO VERANO

Septiembre. Los alumnos llegan de las vacaciones. Contentos por ver a los compañeros pero apesadumbrados por tener que decir adiós a la fabulosa estación estival. Son tantos los momentos vividos, el buen tiempo, las horas libres, las risas y, por qué no, también alguna que otra lágrima. Y ahora, ahora toca reincorporarse a las clases, a madrugar y a los horarios que, para ellos, alguien inventó para fastidiar.

Esa ‘melancolía’ postvacacional va a ser el punto de arranque de nuestra primera tarea de escritura del curso: una carta. Y nuestro destinatario será ‘el verano’. Sí, vamos a hablarle como si fuera una persona. De hecho, la primera pauta es que la carta comience con ‘Querido verano’. Será pues un recurso para trabajar la carta informal (podemos repasar las distintas partes que tienen este tipo de textos) y también la personificación. Nos permitirá además que los alumnos compartan las experiencias vividas con el resto de su clase y que den rienda suelta a su creatividad.

DESARROLLO

Recordamos a los alumnos qué es una carta y las partes más importantes que tienen (http://elmarescolorazul.blogspot.com.es/2013/01/carta-formal-y-carta-informal.html)
Explicamos que tienen que escribir una carta recordando aquellos momentos o situaciones especiales de manera que, cuando la lean en voz alta, puedan contar al resto cómo han sido sus vacaciones. La tienen que dirigir al verano como si fuera una persona.
Explicamos qué es una personificación.
Es importante que sigan las pautas de escritura de una carta informal y que el profesor les acompañe en el proceso de redacción del borrador.
Ya en casa, los alumnos deberán hacer la versión definitiva de sus cartas decorándolas como si de verdad fueran a enviarla. Pueden utilizar sobres, sellos, adornar el papel o incluso ponerla dentro de una botella. La creatividad en este aspecto sería parte de la nota final.
En clase, podemos elegir o bien que cada alumno lea su propia carta o dedicar un tiempo a que todos vean las de todos. A mí me gusta más la última opción puesto que les motiva el hecho de que sus compañeros vayan a ver su trabajo. Aquí os presento un ejemplo:

Sandra Gay Boelle

@sandragabo

Nivel: Primaria

EL TELENOTICIAS DE CICLO SUPERIOR

Revisando las diferentes tipologías de texto que trabajábamos con los alumnos de Ciclo Superior, vimos que una de ellas era la noticia. Pensamos que era importante acostumbrar a los alumnos a leer la prensa como recurso para ponerse al día de lo que sucede en la sociedad. De entrada, empezamos por consultar diferentes noticias en páginas web, las comentamos, y a partir de aquí, los mismos alumnos nos pidieron que si podían traer noticias a la clase para leerlas en voz alta y comentarlas. (hay que ver lo que hace la motivación…)

Después de esta previa introducción, empezamos el trabajo que nos habíamos planteado, donde los alumnos escribirían noticias las cuales acabarían siendo retransmitidas enun telenoticias.

OBJETIVOS

Crear una noticia en un contexto determinado.
Trabajar en equipo para llegar a acuerdos.
Exponer la noticia simulando ser periodistas.

DESARROLLO

Formamos parejas de trabajo y algún grupo de tres personas como máximo para garantizar que todo el grupo se implicaba.
Les dimos a elegir 3 contextos donde podían surgir sus noticias, las cuales eran inventadas. Los contextos eran: un zoológico, una escuela y la ciudad.
A partir de elegir un contexto, debían redactar su noticia pensando en todas sus partes: buscar un titular atractivo, una entrada como resumen y el cuerpo.
Después de la lectura y revisión de las noticias, pensamos avanzar un poco más e incluimos las TIC como metodología.
Cogimos una cámara de grabar, los alumnos se colocaban delante de la pizarra digital del aula y debían hacer de presentadores de un telediario. Les dejamos también elegir el fondo que querían, así como si querían incluir algún sonido o música.
Finalmente, con la ayuda de algunos alumnos, hicimos un montaje con todas las noticias de manera que simulase un telediario real.

ENLACE AL TELENOTÍCIAS

Inicialmente, teníamos muy claro cual tenía que ser el proceso a seguir, pero una vez lo pusimos en marcha, vimos que teníamos que darles un margen, ser flexibles y así surgieron más que noticias: algún grupo hizo el apartado de meteorología, otros explicaban una noticia y simulaban conectar en directo con el extranjero.

Esta actividad nos demostró, una vez más, que la creatividad nos ayuda a llegar a nuestros objetivos. En este caso, queríamos que redactasen una noticia, y así lo conseguimos. Seguramente lo recordaran con ilusión ya que el trabajo, a pesar de durar bastantes días, fue de intercambio, ayuda, mejora y sobretodo, aprendizaje.

RECURSOS TIC

Herramientas: PDI, cámara de grabar, netbook.

Programa de edición de vídeo: moviemaker.

Enlace útil para trabajar las partes de la noticia

Rosa Aparicio

@iPadsyAutismo

Definición de la actividad

En el grupo de refuerzo de lengua nos propusimos hacer una revista para explicar el trabajo que habíamos estado realizando sobre un típico dulce catalán: “La Mona”.

Desarrollo

Tras las vacaciones de Pascua del curso pasado realizamos un trabajo muy divertido con los alumnos del aula de refuerzo de lengua de 4º curso de la escuela.

En la primera sesión tras las vacaciones hablamos de las actividades que habíamos hecho y dónde habíamos estado.
Luego cada alumno explicó como había sido su Mona de Pascua. Para aquellos alumnos recién llegados que no conocían la tradición, se la explicamos y les enseñamos fotos de monas de pascua de diferentes formas y con diferentes ingredientes.
Decidimos dibujar nuestras monas y compartirlas con los demás compañeros describiendo que ingredientes tenía cada una y las diferentes decoraciones que llevaban en la base. Y así hicimos la colección de dibujos de las monas de la clase.
Cuando acabamos, escribimos una revista para compartirla con el resto de alumnos de la escuela explicando que ingredientes llevaba, como se elaboraba e ilustramos la revista con fotos de nuestras monas. Para acabar el proyecto, cada alumno escribió un pequeño comentario al pie de cada foto.

Ejemplos prácticos

La revista resultante de la actividad que realizamos. http://davin.ci/pochol/6

Ingredients

Un pa de pessic

Xocolata

Pollets de colors

Ous de xocolata

Plomes

Una figureta

Lacasitos

Elaboracio

Fer el pa de passic

Posar xocolata desfeta per sobre.

Decorar la mona amb pollets, plomes, ous, de xocolata, lacasitos i la figureta.

Menjar la mona de pasqua!!!

Recursos TIC

Esta actividad la realizamos con tabletas y utilizamos una aplicación de creación de revistas muy sencilla llamada “davinci note”.

EL TEXTO INSTRUCTIVO

Los textos instructivos tienen el propósito de orientar los procedimientos en forma detallada, clara y precisa para realizar alguna actividad ya sea simple o compleja, según dos características:

Guían sobre como accionar algún aparato o sistema como por ejemplo: los manuales de uso de materiales tecnológicos, arreglar artefactos, etc.
Explican como elaborar algo a partir de elementos y procesos, dividiéndose en la lista de elementos o materiales requeridos y el procedimiento en sí, desarrollando las instrucciones. Por ejemplo: Una receta de cocina, como tejer un suéter, etc.

CARACTERISTICAS: Las características principales de los textos instructivos son:

Requiere de un formato especial y característico.
Desarrollo de procedimientos compuestos por pasos detallados que deben cumplirse para conseguir un resultado. (por lo general son secuencias fíjas pero, a veces, es posible hacer variaciones).
Lenguaje claro, directo y lineal.
Utiliza marcas gráficas como números, asteriscos o guiones para diferenciar o secuenciar la serie de pasos.
Puede acompañarse con gráficos, ilustraciones y/o dibujos, según el tipo de texto instructivo a desarrollar.
Aplicado a niños/as de los primeros grados de educación primaria, las ilustraciones les permiten una mayor orientación en el proceso.

(Por equipo Rosa Merino)

Ana Galindo

@AnaGalindo_

Recurso Internivelar
“Recursos para la composición escrita en Primaria”CEP Granada

Objetivos:

El texto descriptivo tiene un peso específico en los textos didácticos: cuando hay que determinar características y propiedades de objetos, definir palabras, definir conceptos, describir procesos,...
También suelen tener un peso importante en otros tipos de textos como el narrativo, el argumentativo o el expositivo.
Los textos descriptivos evocan, representan personas, objetos, fenómenos, hechos,...

En nuestro proceso de aprendizaje del texto descriptivo, seguimos el siguiente orden:

Descripción de objetos
Descripción de animales
Descripción de personas
Descripción de paisajes

(ateniéndonos al grado de abstracción que requiere el alumnado para este proceso)

Desarrollo:

Para proponer esta actividad en Quinto de Primaria, les he invitado a describir un objeto que a ellos y ellas les despierte interés y lo conozcan bien. Por eso el tema ha sido "Describe tu juguete favorito"
Atendemos al siguiente esquema:

Frase para empezar la descripción.
Qué es
Cómo es (forma, tamaño, color, materiales)
Qué partes tiene
Para qué sirve
Frase de experiencia personal para terminar.

Ejemplo:

PAUTAS GENERALES A TENER EN CUENTA EN LOS TEXTOS DESCRIPTIVOS

1. Para describir un objeto

Se detallan sus rasgos característicos: forma, tamaño, impresión que produce...Y si el objeto tiene diferentes partes, se enumeran y detallan ordenadamente.

Un recurso para describir objetos consiste en comparar un objeto con otro. Al comparar podemos utilizar dos tipos de rasgos:

Los rasgos que diferencian cada objeto.
Los rasgos comunes a las cosas que comparamos. Para comparar hay que tener en cuenta lo siguiente:
Al comparar objetos podemos observar el tamaño, la forma, la materia, el precio, la procedencia...
Se deben indicar las semejanzas y las diferencias.
Se debe establecer un orden en la comparación: Primero las semejanzas y después las diferencias o al contrario.

2. El Vocabulario

Para seleccionar un vocabulario que sea realmente útil para la descripción de objetos debemos reflexionar sobre lo que se va a describir e intentaremos recoger diferentes puntos:

Vista, olores, sonidos, sabores, recuerdos sentimientos que nos transmite, palabras que nos evocan A partir de ahí analizamos si hay suficientes detalles en nuestra descripción como para crear una imagen mental para el lector.

Se trata de organizar el vocabulario de acuerdo con la percepción sensorial y relacionarlo con la experiencia personal.

3. Pasos para la descripción de objetos:
Cuando introducimos la descripción dentro de un texto narrativo, tendremos que tener en cuenta los procesos comunes para la creación de textos:

Planificar
Textualizar
Revisar
Editar

4. Evaluación

Hemos de tener en cuenta que la evaluación debe contemplar los criterios de textualidad diferentes para cada ciclo y valorar los distintos aspectos que intervienen en la misma. La evaluación ha de concretarse en la actividad según los objetivos y contenidos trabajados.

Modelo de descripción literaria en la poesía, para ampliar y reforzar vuestras actividades:

"Oda a la Cebolla" de Pablo Neruda

Cebolla, luminosa redoma, étalo a pétalo

se formó tu hermosura,

escamas de cristal te acrecentaron

y en el secreto de la tierra oscura

se redondeó tu vientre de rocío

. ... eres para mis ojos

globo celeste, copa de platino,

baile inmóvil

de anémona nevada

y vive la fragancia de la tierra

en tu naturaleza cristalina

. ...así te hizo,

cebolla,

clara como un planeta,

y destinada

a relucir

constelación constante,

redoma de agua,

sobre la mesa

de las pobres

gentes.

Carolina Calvo García

@aliena242

Recurso Educación Infantil

En mi clase, llamamos picto-noticias a aquellas noticias breves pero intensas que van relatando, mediante pictogramas, lo acontecido en clase durante el transcurso de un proyecto.

DESARROLLO

Nos sentamos con los niños en asamblea antes de que acabe la jornada escolar.
Pensamos en qué cosas importantes han pasado hoy en clase.
Seleccionamos las más importantes.
Las formulamos como si fueran titulares.
Las dejamos anotadas para que al día siguiente los niños asignados, las conviertan en Picto.noticias en el rincón del ordenador gracias a la aplicación Pictotraductor, que convierte el texto escrito en pictogramas del Arasaac automáticamente.

EJEMPLO

Cada día elegimos dos periodistas encargados de realizar las Pictonoticias del día anterior referentes a nuestro Proyecto sobre hormigas.

Abrimos Pictotraductor y los niños van escribiendo sus noticias. Por ejemplo ésta:

Una vez escrita deben hacer clic en OK (como os he marcado en la imagen), y accedemos a la siguiente página en la que podremos:

Enviar a favoritos (para ello hay que registarse)
Enviar por email.
Compartir en Redes Sociales.
O imprimir la noticia.

Así, si queremos podremos formar un periódico con ellas, imprimirlas y hacer una línea del tiempo, un cuaderno de escritura con las diferentes pictonoticias... ¡todo lo que se nos ocurra!

Os dejo algún ejemplo más de las que hicieron mis alumnos de 5 años de Perdiguera el año pasado.

Ana Martínez Rey

@anamartinezrey

Internivelar

¿Quién dijo que en los periódicos y revistas no hay poesía?

Para hacer esta actividad sólo necesitamos periódicos o revistas viejas, pegamento y unas tijeras.

Ilustración de Catrin Welz Stein

DESARROLLO

Primero recortamos los titulares, subtítulos y todas aquellas palabras que nos gusten.
A continuación le damos a cada niño una hoja en blanco para que ellos mismos vayan pegando, a su gusto, palabra a palabra hasta crear su propia poesía.
Los niños que aún no sepan leer lo realizarán con ayuda
Para terminar, ya sólo nos queda inventarle un título.

SUGERENCIAS

Podemos escanearlas todas y crear un libro haciendo la portada con algún programa como LETTERPLAYGROUND, STRIX o BLOGOSCOPED.

Así de bonitas nos quedaron a nosotros hace tres años:

Borja Díaz

@BorjaDSP

Nivel: Secundaria

Tipología: Descripción + narrativa

Lanzo esta propuesta que yo mismo voy a poner en práctica por primera vez este curso. En otros cursos he hecho cosas parecidas aunque de una manera más casual y menos planificada. Mi idea es que sea un proyecto que abarque todo el curso, pero como veréis es adaptable en su longitud. Una de las cosas más importantes a la hora de escribir de manera creativa, es crear a los personajes. Es habitual intentar crear a partir de sucesos y que los personajes salgan de ellos. Sin embargo, lo lógico es que sea un personaje que ya está formado en nuestra cabeza quien se enfrente a esos hechos que les presentamos. Muchos escritores comentan que una vez han creado el personaje, tiene vida propia y toma sus decisiones. A grandes trazos esta es la tarea de nuestros alumnos: crear un personaje complejo y enfrentarlo a situaciones que no hemos decidido nosotros mismos para que él mismo reaccione. Con este proyecto vamos a trabajar, por un lado, una técnica de escritura creativa y, por otro, un elemento fundamental de inteligencia emocional como es la empatía.

Primera etapa (entre 1 y 3 sesiones). Texto descriptivo.

Vamos a empezar creando nuestro personaje a partir de una descripción física (prosopografía). Y os digo el porqué: Aunque en algunas actividades similares (en teatro, por ejemplo) se suele empezar por el lado psicológico, creo que la descripción física está más conectado con lo visual y lo visual, en nuestros alumnos, con la imaginación y la creatividad. Esta descripción física puede y quizás hasta debe ir acompañado de uno o varios dibujos en papel o formato digital. A todo el mundo le encanta dibujar, por muy mal que lo haga, y en cuanto empieza, la imaginación se dispara.

Esta descripción física nos debe llevar a la descripción psicológica (etopeya). Aquí mi intención es mostrarles que una etopeya puede llevarse a distintos niveles. Por un lado están los rasgos más evidentes (simpatía, expresividad, etc.) y por otro, los rasgos más profundos de la personalidad de su personaje. Aquellos que solo conocería alguien que conoce bien a ese personaje. Porque estos rasgos nos van a servir para dar unas pinceladas de su pasado; momentos clave que han marcado la personalidad de nuestra creación.

Segunda etapa (al gusto: entre 1 y 100 sesiones). Textos narrativos.

Aquí os abro dos vías. Nuestro personaje se enfrenta a situaciones planteadas caprichosamente por nuestro compañeros. Con dos opciones:
- O bien le entregamos el personaje a nuestro compañero que debe hacerle protagonista de una situación que se le ocurra.
- O bien el compañero da esa situación (podemos decir que nos propone el nudo de una historia) y el creador del personaje tiene que resolverla.

La que yo voy a aplicar. El personaje de cada uno nos va a acompañar durante todo el curso y va a recorrer la historia de la literatura que veamos en clase. En ciertos puntos del temario cada alumno deberá meter a su personaje dentro de una obra clave.¿Qué surgiría de un encuentro entre Alonso Quijano y tu personaje? ¿Y si llega a Macondo? ¿Un amo más para el Lazarillo de Tormes? ¿Vivo o muerto en Comala? ¿Podría entrar al servicio de Calisto?

Con la presentación del personaje y sus vivencias a lo largo de la historia de la literatura, se hará un portfolio o quizás un ebook que, bien ilustrado, pueden conservar. Según vaya avanzando el curso, iré actualizando la entrada con los resultados obtenidos.

Para crear personajes en función de la despripción podemos usar las siguientes herramientas2.0:

Mª Carmen Montoya Martínez

@mcarmenmm

Internivelar. Poesía

TAREA
Expresar mediante la realización de un caligrama las sensaciones, experiencias, vivencias... que han tenido durante el verano.

DESARROLLO.

Antes de desarrollar la actividad por escrito, se realiza un pequeño juego en el que los alumnos tienen que definir con un adjetivo o con una pequeña frase cómo se han desarrollado sus vacaciones de verano.
A continuación, se les explica (si lo conocen simplemente se les recuerda) en qué consiste un caligrama y se les pide que, en una hoja en blanco, vayan haciendo con dibujos que recuerden al verano la frase o palabra que define sus vacaciones.
Si se hace en clase en folios se les puede escanear y elaborar una pequeña presentación en "Powerpoint" y publicarla con "SLIDEBOOM".

RECURSOS TIC.
Se pueden emplear las herramientas de "STORYABOUT" y "ROBOTYPE" para hacer caligramas online.

El resultado de nuestros caligramas veraniegos está en la siguiente imagen:

Carmen Salas

@carmenmoonn

Recurso para Primaria

Poesía

En esta actividad los alumnos y alumnas tienen que poner en práctica los recursos adquiridos en vocabulario a la vez que adquirirán más. Implica la comunicación con el grupo de trabajo y consultas al diccionario en algún momento. Se hacen grupos de alumnos de 3 o 4.

DESARROLLO

Para abrir boca y motivar, leemos unas cuantas poesías cortas dirigida a niños, que previamente hemos seleccionado. A continuación las comentamos, contamos los versos, debatimos sus significados.
Comenzamos escribiendo en la pizarra una relación de palabras propuestas por todos los alumnos y alumnas, palabras que tienen una significación especial para ellos.
Para cada palabra buscamos entre todos otras que rimen con ella y las escribimos.
Pensamos una historia que queremos contar en nuestra poesía. Anotamos palabras que queramos emplear y otras que rimen.
En un folio escribe cada alumno su nombre en mayúscula, de arriba hacia abajo y coloreamos cada letra de un color.
Ya están preparados para comenzar su historia rimada.
En cualquier momento pueden consultarse entre ellos y ayudarse unos a otros.
Cuando tienen sus acrósticos acabados, hacemos una puesta en común y pueden mejorarlo si lo desean.
Por últimos los pasamos a limpio para hacer un montaje digital con todos los trabajos.

ALGUNOS EJEMPLOS(recogidos de webs y blogs)

AQUÍ encontraréis más imágenes de acrósticos para inspiraros.

En el siguiente libro digital podéis ver los acrósticos que crearon mis alumnos de 3º de Primaria. Está hecho con calameo

También hicimos una presentación con photopeach

Cati Navarro
@catinagui
Recurso de Infantil

Esta actividad consiste en aprovechar las posibilidades que nos ofrecen las secuencias temporales para el desarrollo del lenguaje oral.

A través de cuatro imágenes, los niños y niñas de 3 años se inventaron un cuento.

OBJETIVOS

Desarrollar vocabulario específico y relacionado con un tema concreto.
Potenciar el uso de la estructura de la frase (sujeto + acción + objeto).
Trabajar la secuencia temporal: qué pasa primero, qué pasa después y qué ocurre al final.
Utilizar el lenguaje oral para describir imágenes.
Desarrollar la narración oral, identificando personajes, acciones y lugares.

DESARROLLO

Sentados todos en la asamblea, se les van presentando cada una de las imágenes para que las observen, identifiquen los personajes que aparecen en las imágenes, los objetos y las vayan describiendo. Para ello les hacemos preguntas muy concretas y vamos dejando que respondan; ¿Quién es? ¿Cómo se llamará? ¿Qué está haciendo? ¿Por qué...? ¿Qué le pasa? ...
Es aconsejable que dirijamos la conversación de manera que ellos también hagan preguntas dando la entonación adecuada y se acostumbren así a preguntar.
Una vez descritas las imágenes, hay que ordenar la secuencia temporal mientras van contando qué es lo que ocurre en cada una de ellas.
A continuación narran la historia completa y la vamos escribiendo con su ayuda en la pizarra.
El siguiente paso es inventar un título para la historia que han creado.
El cuento se repite varias veces a lo largo de unas semanas para conseguir que lo memoricen y una vez estén preparados con AUDACITY, se graban narrando cada uno una parte de la historia. Si nos les gusta como ha salido, pueden borrarlo y volver a grabarse tantas veces como quieran hasta que estén contentos con su grabación.
Por último montamos la historia con cualquier editor de vídeo, en base a las imágenes y a sus grabaciones.

EJEMPLO

Este es el resultado del cuento creado por los niños de 3 años.

Alberto G.

@albertogp123

Secundaria
Texto informativo

Inauguro mi participación en esta segunda época de Palabras azules con una actividad en la que he intentado aunar la creatividad con el inicio del estudio de textos periodísticos y su combinación con texto narrativo, concretamente el cuento. Para comenzar a estudiar los textos periodísticos, para tener un primer acercamiento al periódico, esta resulta una buena actividad, tanto para los últimos cursos de primaria, como para los primeros de secundaria. Y para eso, nos centraremos en la portada de cualquier diario, ya que es la parte más visible y probablemente más leída del periódico.

En primer lugar, analizamos la portada leyendo los grandes titulares de las noticias: cómo están redactados, su impacto...
A continuación, leemos el avance de las mismas y analizamos su relación con el titular.
El tercer paso consistiría en analizar el aspecto visual de la portada: el logotipo, la noticia destacada, los pies de foto, la disposición en columnas, índices...

Procedencia de la imagen

Finalmente, por supuesto, nos ponemos a la tarea de confeccionar una portada de periódico, la parte creativa de la actividad. Y, como me encanta el uso de diferentes tipos de texto, funcionan realmente bien y la prensa da mucho juego para este tipo de actividades, se nos ha ocurrido crear noticias a partir de cuentos tradicionales que todos los alumnos conocen. Eso también nos ha servido para rescatar de la memoria decenas de cuentos de nuestra infancia, con lo que la clase incluye su momento nostálgico.
Nos dividimos en grupos y vamos poniendo ideas en común para transformar las partes más interesantes de esos cuentos en verdaderas noticias.

Opcionalmente, los alumnos no sólo se convierten en en redactores-creadores, sino que también pueden maquetar sus portadas. Para ello, pueden usar el programa Publisher o el Writer de Openoffice ya que, mediante la inclusión de cuadros de texto y de una manera muy sencilla, los alumnos son capaces de obtener grandes resultados visuales. Además, esta experiencia también puede servir para iniciar proyectos más ambiciosos, como la revista de clase o del centro escolar. De momento, aquí dejo los trabajos de mis cuatro equipos de periodistas.

Portadas de cuento

Carmen Salas
@carmenmoonn

Recurso para Primaria

Es esta una actividad muy completa, pues toca muchos "palos" del aprendizaje para una amplia formación e información antes de lanzarse el alumno a conseguir el objetivo final, que es escribir su cuento. Para ello, tanto individualmente como en grupo, tanto en clase como en casa, han tenido que “escuchar”, “hablar”, “leer”, “cantar” y “ver” sobre el tema a tratar en el cuento:

Las Brujas.

Además del material preparado para clase, vamos a utilizar recursos digitales que se encuentran en la red, libres para utilizar exclusivamente con fines educativos. Si en el colegio hay PDI, la utilizamos. Si no dispone de ella, podemos hacer uso de un ordenador, tablet e incluso el móvil.

DESARROLLO

1.Para comenzar, hacerles una pregunta: ¿Queréis jugar a crear cuentos?

Poner en el blog de aula un enlace de memcat.org a “cuentos interactivos” para que practiquen en casa.

Si no se tiene blog de aula, se puede llevar un ordenador a clase y acceder con ellos al enlace y crear varios cuentos locos practicando con el singular, el plural, los nombres, los adjetivos… los cuentos creados pueden tener sentido, o no tener ninguno, pues como he dicho antes, esta herramienta crea cuentos locosy sobre todo sirven para motivarles.

2.- Siguiente pregunta: ¿Jugamos a crear cuentos de brujas?

Vamos a documentarnos un poco. Leemos en clase poesías sobre brujas. Hay muchas en la red. Si tenemos blog de aula les dejamos algunas para leer en casa con sus padres.
Leer en clase un cuento de brujas: "La bruja que sonsiguió flotar"y ver el vídeo del mis mo cuento. Se pone el cuento y el vídeo en el blog de aula para que disfruten de su lectura y del vídeo en familia. En el blog pudieron leer tres cuentos más:

"La bruja Escaldrufa", "Las tres brujas buenas" y "La bruja presumida".

3.- El paso siguiente fue cantar algunas canciones sobre brujas. En el blog de aula se insertan los enlaces a algunas canciones de libre disposición en la red y también pueden practicar en casa.

Canciones:

"La brujita Tapita",

"La bruja loca" y

"La brujita ye ye".

4.- Nueva pregunta: ¿Cómo se reconoce a una bruja?

Aquí también hacemos uso del ordenador en clase. Abrimos el blog de aula y, en la PDI si tenemos acceso a una, leemos y vemos trucos y fotos para reconocer a una bruja.

5.-Presentarles varias guías para crear cuentos, leerlas, comentarlas, hacer anotaciones tanto en la pizarra como en sus cuadernos y ponerlas en el blog de aula. En este caso estuvimos analizando tres guías: ¿Cómo se hace un cuento? Actividades para crear un cuento de brujas y Ocho trucos para crear cuentos.

Actividades y trucos para Crear un Cuento de Brujas

6.-En su hora semanal de lectura en la Biblioteca Escolar también leen varios cuentos de brujas, cuentos cortos y divertidos: entre otros leímos

"La bruja Mon"y "La bruja de la montaña".

Con todos estos preámbulos, los alumnos y alumnas están listos para crear su propio cuento de brujas.

Se les recomienda que sean originales, que no se copien aunque pueden ayudarse unos a otros, pues el cuento se trabaja tanto en casa como en pequeños grupos en clase.

En los dos libros interactivos que presento a continuación, podéis leer los cuentos que crearon mis alumnos y alumnas para el I Concurso de cuentos convocado por la Biblioteca Escolar del colegio con motivo del Día del Libro 2013.

Motivo del cuento: La bruja.

Cuentos de brujas 3º A - 1ª parte

Cuentos de brujas 3º A - 2ª parte

Hechos con la herramienta calameo

Puri García Salar

@pugarsa

Internivelar : 2º y 3º ciclo Primaria

www.bancodeimagenesgratis.com

La celebración de Halloween ha traspasado fronteras y, está incorporándose cada día más a las celebraciones en nuestro país, pero...¿ saben nuestros alumn@s por qué se celebra y cuál es su origen?

Aprovechamos estas fechas para conocer un poco más de esta tradición y escribir nuestros cuentos de terror.

LA LEYENDA DE

La leyenda de Jack-o-lantern: la calabaza del diablo

DESARROLLO.

Encargamos a los alumn@s la búsqueda en internet del origen de la leyenda de Jack O'Lanterm.
Puesta en común en clase de lo que han investigado y reflexiones sobre las diferentes tradiciones que existen en el mundo alrededor de la muerte.
Países dónde se celebra y los colores asociados a esta celebración: naranja, negro y morado.
Visualización en la PDI de fotos y documentos en Internet acerca de Halloween en EEUU.
Símbolos y actividades que se realizan en esa noche.
Finalmente trabajamos el vocabulario relacionado con Halloween. Realizamos un listado de palabras con las aportaciones de los alumn@s.

Nuestra lista está compuesta por las siguientes palabras: vampiro, brujas, cementerio, esqueleto, fiesta,sangre, arañas, zombis , siniestro, miedo, monstruo, oscuridad, truco, trato, fantasma, calabaza, calavera, mansión abandonada, disfraz...

Se les da la consigna de que utilizando al menos tres de estas palabras deben inventar un cuento para Halloween.
Una vez escritos los leen en clase a sus compañeros , se comentan, y se suben al blog de aula.

EJEMPLOS:

CUENTOS DE TERROR

Publish at Calameo or read more publications.

Alberto García

@albertogp123

Secundaria

A veces, las celebraciones en días concretos pueden darnos la oportunidad de trabajar contenidos de nuestra materia de una forma diferente, más amena y divertida. Es el caso de la fiesta de Halloween, cada vez más asentada en nuestro país y de la que podemos sacar partido.

Para estas fechas he preparado una serie de actividades con un hilo conductor: Halloween. De esta manera, he aprovechado para que los alumnos conozcan varios tipos de textos: el texto instructivo, el expositivo y la noticia.

Objetivos:

Integrar Halloween en el desarrollo normal de las sesiones de clase.
Integrar varios contenidos de la materia alrededor de un núcleo temático y que no parezcan compartimentos estancos separados entre sí.
Practicar la escritura de diferentes tipos de texto.
Realizar la primera exposición oral del curso y mejorar la presentación de diapositivas.
Comenzar a usar algunas herramientas TIC.
Hacer más ameno el proceso de escritura.
Fomentar la creatividad, la imaginación y la investigación.

Actividades:

Competición por equipos para completar una caza del tesoro.
Escribir un texto instructivo para pasar un Halloween terrorífico hecho con Kerpoof.
Exponer oralmente a nuestro monstruo favorito.
Inventar una noticia con todos sus elementos en la intervenga nuestro monstruo favorito.

Todas las actividades propuestas traen aparejadas el uso de una herramienta TIC muy sencilla: rellenar formularios, Kerpoof, Powerpoint, el procesador de textos o el correo electrónico.

Estamos a principio de curso y es cuestión de ir entrenando algunas acciones sencillas con las TIC que los profesores de secundaria damos por superadas y, en cambio, para muchos alumnos suponen mucho esfuerzo.

De momento, dejo el enlace a la secuencia en la siguiente imagen.

Si alguien quiere aprovechar los materiales para usarlos o modificarlos, no dudaré en compartir el "site".

Maite Morales

@bajoqueta

3r ciclo de Primaria

1.- Definición de la actividad

Vamos a trabajar el texto instructivo dentro de un tríptico publicitario.

2.- Desarrollo

Somos los chefs de un restaurante que ofrece platos para Halloween. Deberemos mostrar nuestro producto y presentarnos como chefs.
Nuestro trabajo tendrá dos partes .

1ª En la primera, trabajaremos el área de Lengua.

Fijándonos en imágenes del Pinterest, elegiremos tres y elaboraremos un menú que dé mucho miedo.
Una vez seleccionadas, elegimos una y nos inventamos su receta,siguiendo las características del texto instructivo.

2ª En la segunda, desarrollaremos nuestra creatividad , a través del área de Artística:

Diseñaremos los dibujos que decorarán nuestro tríptico.
Nos maquillaremos terroríficamente. Nos haremos una foto y la colocaremos en nuestro tríptico como chefs que somos.
Finalmente, pensaremos un nombre para nuestro restaurante...y a esperar que venga mucha gente a probar tus platos...
Durante la semana, iremos poniendo en el smore los trabajos realizados.

DESCARGA EL CÓDIGO QR DE ESTA ENTRADA

Ana Galindo

@AnaGalindo_

Recurso Internivelar: Primaria y Secundaria

Los cuentos de terror se caracterizan por narrar situaciones especiales que enfrentan las “víctimas” ante situaciones de terror como la incetidumbre, la indefensión y quedar paralizado ante el miedo

La incertidumbre frente a un riesgo desconocido. La “victima” Se desconcierta porque lo considera algo nuevo y amenazante, por ejemplo un zumbido extraño que escucha el protagonista.
La indefensión: la “víctima” se siente indefensa frente al miedo que siente porque no se puede escapar de él o destruirlo. Por ejemplo en “La cara en el espejo” el hombre ordena que quiten todos los espejos de la casa, pero no consigue deshacerse de la cara que se refleja en ellos.
La parálisis: la “víctima” no puede escapar porque se encuentra atrapada a merced del agente del terror. Puede sufrir crisis emocional que le impide actuar. Las causas relacionadas con los fenómenos de terror pueden ser diversas: espíritus, duendes, fantasmas, fenómenos paranormales, hombres lobos, vampiros, brujas, seres de ultratumba, casas embrujadas ...

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Leemos pautas en la pizarra digital
Elegimos situación de cada apartado
Componemos elementos
Preparamos borradores.

Escribir cuentos de terror. Tercer Ciclo de Primaria. Ana Galindo

La secuencia narrativa

Introducción o situación inicial : se presentan los personajes, el tiempo y el lugar.
Nudo o conflicto : el equilibrio de la situación inicial se rompe. Se introduce un agente desconocido que perturba el orden del ambiente. Los hechos perturbadores se incrementan hasta volverse insoportables.
Resolución o desenlace : el conflicto se resuelve y surge una nueva situación de equilibrio.

Para comprender la estructura de los cuentos, partimos del Slideshare de

Ana Galindo :"Vamos a escribir un cuento"

El clima en los cuentos de terror:

Para mantener la atención del lector, un verdadero cuento de terror debe mantener un clima especial. Para ello se debe tener en cuenta :

El misterio se debe mantener a lo largo del cuento .
El nivel emocional debe ser más importante que la trama misma. Deben transformarse lentamente los ambientes.

Personajes del cuento de terror: El protaganista: Se siente inferior y se paraliza frente al agente de terror. Se considera su víctima y su hazaña no consiste en vencer al agente de terror, sino en superar el terror que este le provoca.

Tipos de final de cuento de terror

El miedo es anulado o desaparece, y todo vuelve a la normalidad. El lugar de los hechos puede ser considerado maldito para siempre y abandonado por los personajes. Algún personaje puede destruir al agente de terror No se resuelve el conflicto y deja al lector con una sensación de incertidumbre

Función del lenguaje: En el cuento de terror predomina la función expresiva del lenguaje , que es aquella mediante la cual se transmiten las emociones y los estados de ánimo de los personajes del cuento.

¡Y empezamos a escribir!

Claudia tiene 10 años, y está en Quinto de Primaria

CÓDIGO QR

Marta Ciprés García

@martacipresgarcia

Recurso Infantil

El siguiente recurso surge con motivo de la terrorífica semana de Halloween, como una actividad para, a través de los equipos cooperativos de clase, trabajar la lecto-escritura mientras afianzamos el valor del grupo y los distintos valores de este.

Así, ¿cuáles son los OBJETIVOS?

Fomentar el trabajo cooperativo
Potenciar la expresión escrita de nuestros alumnos a través de la formación de palabras.
Trabajar la expresión oral a través del diálogo, la toma de decisiones y la expresión de ideas.
Trabajar la verbalización de instrucciones.
Potenciar el conocimiento del vocabulario referente a la semana de Halloween.

PREPARACIÓN PREVIA

Con folios de colores escribimos las letras de cada una de las palabras que han de formar en un folio, de esta manera cada palabra será de un color diferente,
lo recortamos y damos a cada portavoz todas las letras mezcladas.
Además preparamos pegamento, tijeras y un folio para pegar las palabras.

DESARROLLO

Distribuimos a nuestros niños en equipos de 4 o 5 niños/as (yo he utilizado los equipos de clase), y les explicamos el juego, recordándoles las normas básicas de cooperación (que hay que ayudarse y todos deben de colaborar y decidir dentro del grupo)
Les invitamos a separar las palabras por colores y si tienen dificultad les damos una pista, por que letra empieza cada palabra. Una vez que nuestros niños tienen las palabras formadas, las pegamos en un folio y ponemos en común las palabras que nos han salido, lo que nos parece la actividad y definimos entre todos cada una de la palabras que nos han salido

Aquí tenéis una prueba de lo bien que nos lo hemos pasado.

PALABRAS TERORÍFICAS - diapositivas

La fábrica de los sueños

Presentación Primaria. Julián Trullenque

Contar cuentos con el Kamishibai.

Querido verano. La carta

El Telenoticias de Ciclo Superior

EL TELENOTICIAS DE CICLO SUPERIOR

La Mona. El texto Instructivo

La descripción de Objetos "Nuestro Juguete Favorito"

Picto-noticias en Educación Infantil

Poesía con Recortes

Personajes. Textos descriptivos y narrativos

Caligramas veraniegos

Versos para soñar (acrósticos)

Inventar cuentos a través de secuencias temporales

Portadas de Cuento

Escribo un cuento de brujas

Nuestros cuentos de terror para Halloween

La leyenda de Jack-o-lantern: la calabaza del diablo

Halloween Textual. Recursos para Secundaria

Objetivos:

Actividades:

Mi menú da mucho miedo

Cómo escribir un cuento de terror. Pautas

Palabras terroríficas