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Se vende piso: descripción literaria de un espacio

November 20, 2013, 10:42 pm
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Ana Infante Cabello 
@CarlotaBloom 
Secundaria  Descripción literaria de un espacio




"Se vende piso"es un ejercicio de descripción literaria de un piso que se ha llevado a cabo en 3º de ESO como colofón a una serie de tareas dirigidas a trabajar el texto descriptivo.







Desarrollo 

  • Previamente a la realización de la actividad, hemos llamado la atención sobre las descripciones de personas y espacios que aparecían en las lecturas que hacíamos en clase, concretamente en unos cuentos de Edgar Allan Poe. Nos hemos fijado en la ordenación y selección de detalles y en el uso de determinados recursos (adjetivación, enumeración, comparación...)
  •  En otro momento hicimos un esquema en el que sintetizábamos los diferentes tipos de descripción y los recursos lingüísticos más utilizados. 
  • Hicimos a continuación una serie de ejercicios dirigidos a diferenciar la descripción literaria de la no literaria y sus diferentes usos; en el caso de la primera, nuevamente nos fijamos en el orden elegido por el autor, en los detalles seleccionados y en los recursos utilizados.
  • Por último, se propuso esta tarea que surgió a partir de una actividad que aparecía en el libro de texto, y que siguió los siquientes pasos. 

 1. Como tarea para casa, cada alumno debía escribir un anuncio por palabras en el que describiera su casa con la intención de venderla.
2. Al día siguiente, se pincharon los anuncios en el corcho de la clase; debían venir sin nombre y sí con una plica o pseudónimo.
3. Una vez expuestos, cada alumno escogió un anuncio con el objeto de transformar ese anuncio en una descripción literaria que debía seguir las siguientes indicaciones: 

  • Estar incluida en una anécdota narrativa 
  • Tener un orden claro reflejado en los párrafos. 
  • Seleccionar determinados detalles que hicieran más viva y verosímil la descripción 
  • Utilizar como recursos la enumeración, la adjetivación, la comparación, la metáfora y la hipérbole. 

4. En clase se hizo un borrador en el cuaderno, con idea de que preguntasen dudas y se les pudiera orientar en cuestiones de corrección, de estilo, de planteamiento...
5. En casa lo pasaron a limpio; di un par de días de plazo para entregarlo. Reviso, corrijo y devuelvo las descripciones: les indico las faltas de ortografía y puntuación, los errores de redacción y les hago sugerencias cobre cómo mejorarlas, con idea de que revisen el texto, lo reescriban y mejoren la nota.
6. Por último, leímos algunas en voz alta. Se revelaba el autor del anuncio por palabras y dueño del piso, que debía indicar las diferencias entre su casa verdadera y la descripción hecha por el compañero.


Ejemplos

He aquí algunas de las descripciones realizadas por mis alumnos. ¿Alguien se anima a comprar?






 Recursos TIC 

 Aunque yo no he utilizado ninguna herramienta por diversas cuestiones, para la elaboración del anuncio por palabras puede utilizarse LINO, un corcho virtual que permite escribir sobre notas de colores, muy fácil de utilizar, pues no requiere registrarse y se puede escribir en él sin más. Podéis ver algún ejemplo aquí y aquí.



Palabras Azules
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Microrrelatos encadenados

November 21, 2013, 9:17 am
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Este es un trabajo que he realizado en Blogmaníacos, pienso que puede ser extrapolable a otros entornos y situaciones, como lo fue en su momento para nosotros/as.

Os presento tres microrrelatos ordenados de mayor a menor extensión.

Campo de exterminio
De  los campos de concentración eran conducidos al lugar de exterminio. Una  vez allí, les utilizaban para una macabra diversión: eran torturados  con objetos punzantes, que les provocaban graves heridas con fuertes  hemorragias. Mientras agonizaban, cientos de individuos sin escrúpulos  jaleaban desde la grada. Una vez muertos, les amputaban partes de sus  cuerpos, que eran utilizados como trofeos maquiavélicos.
(¿Adivináis de qué estan hablando realmente en este microrrelato?)


En la última noche a Sherezade sólo se le ocurría un relato hiperbreve. Realmente, lamentó estar falta de inspiración.


Adán: - “Eva, supongo”.
Os pueden servir de inspiración para esta actividad colaborativa que os proponemos:
MICRORRELATOS ENCADENADOS
(Actividad basada en el concurso Relatos en cadena de la cadena SER y Escuela de Escritores S.L).
Objetivo: Descubrir el talento literario y despertar la imaginación de los lectores de este blog y, en general, de todas aquellas personas interesadas en la escritura.
Directrices: Cada domingo se propondrá un microrrelato que los participantes deberán continuar usando como principio la última frase. Pueden seguir la historia o crear una diferente.
Modalidades:
Alumnos:
-Participarán siempre en equipo (mínimo de tres alumnos, máximo de cinco).
-Pondrán un nombre al grupo que les servirá para identificarse.
-Enviarán los microrrelatos a este blog a través de su profesor/a, con un límite máximo de 100 palabras, sin contar el título y la frase de inicio.
-Acompañarán la narración con un dibujo digital en Paint o cualquier otra herramienta de dibujo de la web 2.0.
Profesores, lectores, padres/madres, amigos:
-Se habilitará un tablón digital al final de este blog donde encontrarán cada domingo el microrrelato de la semana.
-Durante 7 días pueden continuarlo empezando por la última frase. Se pueden poner tantos posits como la imaginación nos deje.
-Se adjuntará una fotografía, audio o vídeo (poned el enlace)que lo ilustre o complete su significado.
-Se pueden componer nanorrelatos (sabemos lo apretados que vais de tiempo).
-Se twitearán los más representativos.
Comienzo:7 de marzo
Finalización: 31 de marzo.
Valoración:Habra encuesta final en el blog para elegir los tres mejores.


Ánimo, ¿y si resulta que eres un gran escritor/a?
Os dejo los enlaces en los que trabajamos esta forma de escritura  por si os decidís a animar a vuestro alumnado:
Palabras Azules
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Describimos jugando. Actividad y Secuencia Didáctica

November 21, 2013, 10:22 pm
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Patricia Velázquez
@patriciavr7
1ºCiclo de Primaria

DESCRIPCIÓN
¿Qué mejor manera para aprender y practicar las descripciones, que JUGANDO?

  • Con esta actividad, podemos introducir a los niños y niñas a las descripciones, tanto de objetos como de animales o personajes.
  • Es una actividad muy divertida que a ellos/as les encanta. Además de que la realizan muy motivados en ella participa todo el grupo- clase.
OBJETIVOS
  • Iniciar al alumnado en las descripciones.
  • Practicar la lectura y escritura.
  • Motivarlos a pensar, tanto para elegir el objeto como para adivinarlo.
DESARROLLO

La actividad consiste en preparar una "cajita" (preferiblemente de metal, ya que es más resistente), en la que pegaremos dentro las instrucciones y fuera una pequeña adivinanza. 



Esta "cajita" irá a casa de todos/as los alumnos/as de la clase.

 ¿Cómo?
  1. Empezaremos nosotros dando tres pistas sobre un objeto, animal o personaje que hemos colocado previamente dentro de la caja.
  2. Los alumnos y alumnas que sepan la respuesta, levantaran la mano y esperaran que le den la palabra. Intentando no descifrar la respuesta ya que si lo hacen,  pueden dar la respuesta a otro compañero/a.
  3. El alumno/a que lo adivine se llevará la cajita a su casa, meterá un objeto, animal o personaje dentro de la caja, junto con las tres pistas.
  4. Al día siguiente el niño/a que se llevó la cajita, es el encargado de leer las pistas y dar la palabra a los compañeros/as para que lo adivinen.
  5. De nuevo, el alumno/a que lo acierte se lleva la cajita y hace el mismo procedimiento.
Las pautas para las pistas pueden ser:
  • Es...
  • Tiene forma...
  • Sirve para....


EJEMPLO: 
  • Es alargado.
  • Lo usamos en el colegio.
  • Sirve para escribir.

Es una actividad que se realizadiariamente. La hora que nosotros escogimos para realizar esta actividad diaria,  era justo al entrar a clase. Lo establecimos como una rutina diaria.

Tiene la ventaja de que todo el alumnado se va a llevar la cajita a casa e incluso, varias veces durante el curso, por lo que están motivados y piensan objetos, animales o personajes que tengan dificultad para que a sus compañeros/as les cueste más adivinarlo.

La opción de las pistaspuede servir para 1º Primaria, porque están iniciándose en la lectura y escritura.
Para 2º de Primaria, nosotros hicimos las variedad de escribir una adivinanza y meter dentro de la cajita la solución.


 SECUENCIA DIDACTICA
Palabras Azules
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La Libreta Viajera

November 22, 2013, 9:54 am
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Ana Navarro 
@anamnd7 
Primaria

En mi primera entrada os quiero mostrar una actividad que llevamos a cabo el curso pasado cuando estábamos en tercero de primaria.




DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
  • Mediante “la libreta viajera” quisimos fomentar el gusto por la lecto-escritura entre nuestro alumnado, involucrando en el proceso a las familias, de tal manera, nuestra libreta viajaba cada semana a casa de un estudiante y en ella se podía escribir lo que cada familia quisiese: trabalenguas, adivinanzas, poesías canciones, cuentos… 
  • Esto podía ser escrito por cualquier miembro de la familia, o entre varios de ellos (madre, padre, abuela, abuelo, hermanos…) siempre firmado como “Familia de…”




El alumnado debía de estar enterado de lo que en ella se escribía para poder recitarlo en clase ante sus compañeros. A su vez podía ser ilustrado con algún dibujo o rótulo que el mismo alumno hiciese, para posteriormente, el lunes leerlo en clase ante los compañeros.


OBJETIVOS
  • Implicar a las familias en la escritura y lectura de sus hijos/as.
  • Fomentar la colaboración y relación entre la familia y la escuela. 
  • Adquirir hábitos de escucha y respeto entre el alumnado. 
  • Favorecer el autoconocimiento y la autoestima de cada niña y niño, ya que el lenguaje ora es una forma de socializarse y hacerse entender mejor por el grupo favoreciendo la comunicación. 
  • Inculcar el hábito del orden, responsabilidad y limpieza en su trabajo.

Libreta viajera de 3ºD
                                  




    • La participación era totalmente voluntaria, llegando a participar en ella el cien por cien del alumnado, gustando tanto, que este curso continuamos con la "libreta viajera de 4ºD.

      USO DE LAS TIC
      •  Una vez terminada la libreta viajera se le puede dar un formato digital con alguna herramienta como:



        Herramienta para publicar y compartir documentos 


        Herramienta para publicar revistas digitales 

        Nos dedican un DiGG educativo en CITA EDUCACIÓN 




        Palabras Azules
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        Poemas Coeducativos y los Buenos Tratos

        November 22, 2013, 3:25 pm
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        Ana Galindo
        @AnaGalindo_
        Recurso Internivelar 


        Los 25 de Noviembre, Día contra la Violencia hacia las Mujeres, ponemos en marcha campañas de sensibilización en los centros. Resulta necesario para concienciar a nuestro alumnado y a la población en general, de que todas las manos contra la violencia son importantes. Pero también podemos hacerlo potenciando las actitudes y valores que nos acercan, más que los que nos alejan. Los buenos tratos potencian la autonomía personal, la libertad y la felicidad de las personas implicadas en ese empeño. Los malos tratos, lo contrario. Por ello, en las relaciones afectivas y de pareja hay que apostar siempre por los buenos tratos.

        OBJETIVOS:
        • Propiciar el acercamiento y sensibilización de los niños/as ante situaciones de discriminación, que pueden darse en su realidad cotidiana. 
        • Establecer las diferencias idiosincrásicas entre las diferentes culturas y su intervención en los roles masculinos y femeninos. 
        • Fomentar actitudes positivas entre el alumnado, que superen las pautas de comportamiento sexista y que promueven la igualdad de género desde la cultura y los valores democráticos.
        • Sensibilizar a los alumnos/as sobre la cuestión del sexismo y promover la reflexión sobre el tema.
        • Conocer la rima y los diferentes tipos de rimas. 
        •  Fomentar el gusto por la lectura, los cuentos y la poesía.
        CÓMO DEBEN SER LOS POEMAS Y CUENTOS COEDUCATIVOS:

        ◄ Deben evitar los estereotipos, roles.. sexistas que se reproducen. Algunos de ellos son:
        • Características de las niñas • Dependientes • Inseguras • Responsables • Sensibles • Detallistas
        • Características de los niños• Independientes • Seguros • Traviesos • Naturales • Creativos  
        ◄ Tienen que ser respetuosos con todas las personas, con el entorno en el que vivimos, con los animales.
        ◄ Deben cuidar los pilares sociales que parecen intocables, pero que pueden cambiar de modo que no transmitan la competitividad como un valor, ni sean generadores o legitimadores de jerarquías que subordinan y humillan.
        ◄ Es necesario que no nos empujen hacia la violencia”. (Mateos y Sasiain, 2009)


        Blog Azul Mar


        LunaTICos2.0


        ACTIVIDADES
        • ¿Qué hubiera pasado si...¿Si la dulce y frágil Cenicienta no se hubiera dejado manipular por su madrastra y hermanastras, y se hubiera enfrentado a ellas, plantándoles cara y valentía, creando una situación de no sumisión hacia ellas? Imaginar e inventar nuevos planteamientos y finales para cuentos tradicionales, donde los estereotipos están muy marcados
        • Lectura en común del libro: "Arroz, agua y maíz... "(Cada alumno/a un poema) Tercer ciclo de Primaria. Las Niñas en el Mundo. Ficha técnica: Berta Piñán, e ilustrado por Elena Fernández. Editorial Pintar-pintar.  RESUMEN: Versos para niños y niñas de todas las partes del mundo: México, Ucrania, Burkina Faso, Colombia, Sahara, Nepal, Guatemala, Sierra Leona, India, Irán, Filipinas, España, Chile, Sudáfrica, Cuba, Japón, Irak, Siria… en las que los niños nos cuentan una particular visión de su mundo, su vida y sus costumbres


          • Hacer una poesía en la que cada uno/a describa las características de su infancia. (Que tomen como ejemplo los tratados en el libro). 
          • Completar poemas. Poner las palabras que faltan en los siguientes poemas.

          Puedes descargarlos aquí:

          BUENOS TRATOS A TRAVÉS DEL TEATRO: "Mejor un beso"


          Banco de recursos muy interesante de Cuentos Coeducativos, para trabajar la igualdad y la prevención de la violencia de género 
          Junta de Andalucía



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          Esa letra es mía

          November 24, 2013, 10:29 pm
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           Miren Pardo
          @laclasedemiren
          Recurso para Infantil
          Texto enumerativo




          Una vez iniciado el aprendizaje de la lectura y escritura, en 3 años, a través de SU NOMBRE, los niños entran en contacto directo con la mayoría de las letras del ABCEDARIO. Decimos la mayoría porque van a dar importancia a aquellas letras que componen su nombre y más todavía a LA LETRA INICIAL de su nombre y el de sus compañeros.

          OBJETIVOS

          • Reconocer su propio nombre y distinguirlo entre los de sus compañeros.
          • Conocer las letras del abecedario a través de su propio nombre y el de sus compañeros.
          • Identificar las letras que forman su propio nombre.

          DESARROLLO

          Hemos realizado diferentes actividades para identificar la letra inicial de nuestro nombre. Colocamos todas las letras iniciales de los nombres de la clase en la pizarra, y cada alumno sale a la pizarra a recoger su letra inicial para después pintarla de su color favorito en los caballetes.



          También hemos colocado en nuestra pizarra un rincón con carteles de las letras iniciales de toda la clase y de uno en uno han salido a pegar su foto al lado de su nombre en el cartel correspondiente.



          RECURSO TIC:
          Finalmente hemos realizado nuestro propio cartel de la letra inicial utilizando: CIRCLES INITIAL FREE PRINTABLE NURSERY ARTWORK que utilizamos para realizar juegos en clase.


          ENLACE


          Y aquí podéis ver el resultado final




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          Las letras con Realidad Aumentada en Infantil

          November 25, 2013, 3:07 pm
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          Cati Navarro
          @catinagui
          Recurso de Infantil


          Esta actividad está orientada a utilizar los dispositivos móviles a través de la app Aurasma para que los niños de tres años comiencen a identificar los sonidos y las grafías de las letras del alfabeto.



          OBJETIVOS:

          •  Despertar en los niños el interés por el aprendizaje de la lectoescritura. 
          • Vivenciar la articulación de los sonidos de las letras. 
          • Desarrollar la memoria y la creatividad. 
          • Diferenciar las letras de otras representaciones gráficas. 
          • Utilizar una buena articulación para los diferentes sonidos. 
          • Mejorar la percepción y discriminación auditiva. 
          • Iniciarse en la utilización de los dispositivos móviles para el aprendizaje de la lectoescritura.
            

          DESARROLLO: 

          • El inicio de curso todos los días en la asamblea vamos presentando tanto la grafía, como el sonido y el gesto de las letras partiendo del nombre del encargado/a y de la fecha del día. 
          • Presentamos todas las letras (algunas como la "W" o la "LL" nos ideamos la forma de presentarlas). 
          • Conforme los niños van adquiriendo soltura dedicamos una parte de la asamblea a que el encargado/a presente varias letras a sus compañeros, realiza el gesto y el sonido, los demás tienen que adivinar de qué letra se trata y con ayuda de la seño se escriben en la pizarra. 
          • En un primer momento son letras sueltas pero poco a poco los niños van representando las letras de su nombre. Y al escribirlas todas una al lado de la otra ya hay niños que se dan cuenta de que lo que hemos escrito es el nombre del encargado/a. 
          • Grabamos a los peques realizando el sonido y gesto de las letras y creamos Realidad Aumentada con la app AURASMA. 
          • En la asamblea conversamos sobre la normas de la utilización de la tablet y uno a uno vamos viendo nuestra letra. En la mayoría de los casos es la inicial de su nombre pero en otros es alguna de las letras que lo forman. Aquí tenéis algunas de sus primeras caritas al verse. 


          • En el rincón de las letras hemos colocado la tablet, todas las letras que generan la Realidad Aumentada en cartulina plastificada, carteles con el nombre y la foto de todos los niños de la clase. Allí se dirigen el responsable del día junto con el responsable del día anterior. 
          • Al principio solo les interesa ver la letra que ellos han hecho así que enfocan una y otra vez su letra, pero poco a poco van pasando a enfocar las diferentes letras, posteriormente colocan las tarjetas formando palabras sin sentido y las van enfocando una a una, hasta que finalmente colocan las tarjetas formando su nombre y el de los compañeros y van enfocando con la cámara (letra a letra) los nombres de todos. 
           EJEMPLO:

           Podéis ver todas las auras que hemos creado, para ello debéis tener instalada en vuestra tablet o móvil la APP AURASMA, seguir el canal de lospequesdemicole y enfocad con la cámara cada una de estas imágenes de letras.


          RECURSOS:

          WEB DE AURASMA
          APP AURASMA PARA ANDROID
          APP AURASMA PARA IOS (iPhone, iPad...)

          Nos publican un DIGG educativo en CITA:




          Joan Padrós Rodrígue ‏@
          El diari de la destil·leria is out! Stories via

          Palabras Azules
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          Creación de cuentos a través de canciones.

          November 26, 2013, 3:12 pm
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          Beatriz Canto y Sergio Blanco
          @Serpa85
          Primaria. Narración literaria



          Definición de la actividad:

          • Debido a que nuestro alumnado se siente motivado cuando escucha canciones “comerciales”, hemos decidido aprovechar ese interés para animarlos a escribir, a la vez que desarrollar la creatividad. 
          • Desde las áreas de Inglés, Música, Plástica y Lengua Castellana trabajaremos con la canción “Life your live” de Mika, a partir de la cual, crearemos unos cuentos para nuestros compañeros de Infantil.



          Desarrollo:
          1. En la asignatura de Música escucharán la canción para familiarizarse con ella (aunque la gran mayoría ya la conozca). Analizarán su forma musical, al igual que las principales cualidades del sonido.
          2. Aprovecharemos la hora de tutoría o Educación para la Ciudadanía, para hablar sobre algunos de los valores que se nos presentan en la canción: autoestima, la amistad, el respeto… Hablaremos de cómo conseguir una autoestima alta y jugaremos a “El ovillo de lana” y “El juego del foco”, para ayudarles a reflexionar en sus cualidades positivas. 
          3. En nuestro Blog abriremos un debate sobre la canción. ¿Qué nos parece la canción? ¿Qué tipo de valores oculta? Cuando escuchamos la canción ¿qué es lo primero que pensamos o qué imagen se nos viene a la cabeza? ¿Conocéis otras canciones de Mika? 
          4. Una vez que esté claro el mensaje de la canción de Mika, dividiremos a la clase en grupos, cada uno de esos grupos tendrá que elaborar un cuento infantil teniendo en cuenta la temática de la canción. Deberán recalcar las palabras secreto y magia que tanto resalta Mika. Para que empiecen a trabajar, podemos animarles diciéndoles que se imaginen qué cuento se imaginaría Mika con su canción. 
          5. En la asignatura de Plástica haremos los dibujos acordes a nuestro cuento, para así poder elaborar un pequeño libro y regalárselo a nuestros compañeros de infantil. 
          6. Cada grupo presentará su cuento a los niños de Infantil, teniendo en cuenta que deben de tener una lectura clara y buena entonación. 
           Ejemplos prácticos:





          Recursos TIC: 

          •  Pizarra digital 
          • Tablet, móvil o cámara de fotos.
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          Odas de lo cotidiano en primer ciclo de ESO

          November 27, 2013, 10:15 pm
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          Alberto García
          @albertogp123
          Textos literarios/Tercer ciclo de primaria, Secundaria



          El estudio del género lírico puede resultar arduo para los alumnos y alumnas de primer ciclo de ESO. Leer poemas con un lenguaje muy diferente al que están acostumbrados a usar, tener que encontrar en frío una serie de recursos literarios, medir de forma mecánica versos y aprenderse las características de una serie interminable de estrofas puede resultar poco atractivo.
          Y como creo que la mejor manera de aprender es aprender haciendo, la mejor manera de comprender los más elementales recursos líricos es convertirse en poetas.



          Objetivos:
          1. Conocer los recursos métricos y estilísticos fundamentales.
          2. Desarrollar la creatividad lírica.
          3. Acercar la poesía al día a día del alumnado.
          4. Mejorar el recitado poético.
          Secuencia de la actividad:
            1. En primer lugar explicamos, qué es la lírica y los principales recursos métricos y estilísticos. Este LIM puede servirnos para hacerlo de una forma más amena.
            2. Uno de los objetivos de la actividad es acercar la poesía a los chicos, hacerles ver su aspecto lúdico y que comprueben que la poesía está a nuestro alrededor y no en las mentes de escritores "antiguos". Para ello, leemos algunas Odas elementales de Pablo Neruda, como la"Oda a la alcachofa".
            3. El siguiente paso es dar las instrucciones para que lleven a cabo la tarea, entre las que se encuentra "imitar" a Pablo Neruda invitándoles a crear un poema a un objeto cotidiano.
            4. Finalmente, adornan sus poemas para exponerlos en el cole y los grabamos en clase. De esta manera, también pueden escucharse a sí mismos y a los compañeros.

            Dejo a continuación las instrucciones para los alumnos, las odas en Photopech y los audios en Glogster.


            Las odas de 1º A y 1º B en Photopeach
            Odas de nuestro entorno. Odas de 1º A del IES de Candás on PhotoPeach
            Odas de nuestro entorno. Odas de 1º B del IES de Candás on PhotoPeach

            Las odas recitadas en sendos glogs. Que las disfrutéis.


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            El cartel publicitario en Infantil

            November 28, 2013, 10:14 pm
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            Yolanda Pérez Mauri
            @Yoinfantil
            Infantil. El cartel
            ACTIVIDAD:

            • Los niños están rodeados de publicidad de todo tipo; carteles, anuncios, folletos...son unos de los primeros "textos" que los niños se encuentran a su alrededor. En muchas ocasiones algunos logos publicitarios son las primeras palabras que ellos empiezan a leer, por eso creo que la publicidad debe ser un recurso utilizado en nuestras aulas de infantil, por un lado para el aprendizaje de las lectoescritura desde un enfoque cercano y motivador para ellos, sin olvidar por otro lado, la faceta creativa de este tipo de texto.
            • Hay muchas actividades que se pueden realizar con estos tipos de texto desde primero de Infantil, en esta ocasión nos centraremos en el cartel publicitario (en este caso concreto en el cartel publicitario de "Las fiestas del Pilar".)

            DESARROLLO
            • Se comunica a las familias el trabajo a realizar, para recopilar diferentes carteles y recortes y materiales que nos puedan servir para elaborar el cartel.
            • En la primera sesión se analizan los elementos que se ven el cartel "Bestial" de este año, dividiéndolos en tres: imágenes (león, notas musicales, Pilar, flores...), palabras o letras (P, fiestas del Pilar ), números (año, fechas...).
            • Se visionan otros carteles que este año no han resultado ganadores, y carteles de otros años (en distintos formatos; cartel original de este año, en papel y en formato digital visualizándolos con el cañón) y de una manera colectiva realizamos una lista con las imágenes, palabras y números, dándonos cuenta de que muchos de ellos se repiten en muchos carteles.
            • Elaboramos un boceto de nuestro cartel, incluyendo los elementos que queremos que estén presentes.
            • Cada niñ@ elabora su propio cartel, partiendo de su boceto y de distintos materiales
            • En la asamblea hacemos una presentación de todos los carteles elaborados, y les ponemos título ( el autor puede elegirlo, pero entre todos le hacemos sugerencias ).
            • Escribimos en un cartel el título y el autor de cada cartel (que servirá de presentación del mismo)
            • Montamos una exposición en los pasillos de nuestro cole, y escribimos una invitación para las familias y para otr@salumn@s del cole.

            EJEMPLOS

            Aquí tenéis algunos de los bocetos y carteles realizados por alumn@s de cinco años:

            Algunas fotos de la invitación y de la exposición: 





            HERRAMIENTAS TIC:
            Posteriormente los niños realizaron un cartel con un formato digital, utilizando con su propia foto y basándose para ello en el cartel de este año, utilizando para ello la heramienta 2.0 pizap.
            Algunos ejemplos:














            Palabras Azules
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            Secuencia Didáctica: Dominó de palabras personalizado para Infantil

            November 29, 2013, 3:02 pm
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            Salomé Recio Caride
            @salomerecio
            Infantil


            Un dominó con goma-eva y cartulina, y otro digital e interactivo que puedes desarrollar en la etapa de infantil de manera atractiva. Trabaja la identificación de objetos con palabras, dibujar objetos, aprender a jugar al dominó; y entre otras cosas, trabajar de manera cooperativa.

            Objetivos:
            • Identificar dibujos de objetos con palabras.
            • Aprender a jugar al dominó
            • Dibujar objetos para crear el dominó.
            • Reconocer y escribir las palabras del dominó que se trabaje
            Palabras Azules
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            La carta de presentación y el currículum vitae

            December 1, 2013, 6:09 am
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            Ana Galindo
            @AnaGalindo_
            Recurso Internivelar. 



            • Cuando se busca trabajo tenemos que tener en cuenta que la carta de presentación es el  “pasaporte de entrada” en la empresa que se pretende. Es tu instrumento para exprimir tu motivación y tu interés a una oferta laboral.



            • Generalmente dedicamos mucho más tiempo en la realización de nuestro Currículum que a nuestra carta de presentación. Pero la carta de presentación tiene tanta importancia como el Currículum. Su función es presentarnos e introducir de manera sucinta nuestra candidatura. Por esto debemos prestarle mucha atención.



            Apartados que debe contemplar:
            • Encabezamiento: a quien va dirigida
            • Fecha
            • Saludo (Estimado Sr, Sra....)
            • Introducción: Quién eres
            • Tu experiencia: Descripción muy breve
            • Tus habilidades y actitudes personales (relacionadas con el puesto de trabajo)
            • Tu motivación por el puesto (tus ganas de trabajar en esa empresa)
            • Cierre y saludo
            Las sugerencias más importantes a tener en cuenta son:
            1. Revisar las faltas de ortografía: No hay nada peor que las faltas de ortografía o un vocabulario inadecuado en una carta de presentación. Es muy importante cuidarlos ya que te pueden desacreditar Utiliza, si es necesario, un corrector ortográfico, o leer tu carta a otras personas ¡Es necesario tomarse el tiempo de verificarlos! 
            2. Adecuar la carta a la empresa y al puesto al que aspiramos: No puedes escribir “me inscribo al puesto de referencia” sin más. Tienes que adaptar la carta de presentación a cada puesto y cada empresa, especificar cuál es el puesto al cual optas, o indicar su referencia. Parece sencillo pero al enviar una multitud de cartas a diferentes empresas y puestos, pocas personas lo hacen. Cambia dos líneas e intenta ser original, desmarcándote del resto de candidaturas.
            3. Adaptar la carta al tono de la oferta y sus requisitos: Tienes que procurar no hacer una carta genérica. Además de personalizar el titulo del puesto, tendrás que ajustar tu redacción a la oferta. Céntrate en el tono, los elementos de la función a desarrollar y el perfil buscado. Utiliza los mismos términos que los que aparecen en el anuncio y muestra que tus características personales se adecuan al perfil del puesto que solicitas. Así darás la sensación que la empresa y tú estáis en la misma línea.
            4. Redactar la carta en el mismo idioma de la oferta de trabajo: Es mucho mejor escribir la carta en el mismo idioma en que está redactada la oferta de trabajo, sobre todo, si en la oferta se requiere dicho idioma. De esa manera dejaras claras tus condiciones lingüísticas. 
            5. NO escribir una carta larga y pesada: Nunca se debe confundir carta de presentación con el libro de tu vida. En una carta de presentación no se cuenta todo. Debe ser clara, ordenada y concisa. Siempre es mejor poner frases cortas y sencillas. No debe ocupar más de una página. 
            6. Nunca repetir conceptos/contenido de tu Currículum Vitae: No confundas el Curriculum con la carta de presentación. Una no es la versión redactada de la otra. Si la información ya está detallada en el CV, no hace falta que lo describamos aquí en la carta de presentación. No repitas lo que ya aparece en el currículum, sino remarca lo que consideres más destacable. 
            7. Añadir valor a tu candidatura: No hacer la carta de presentación porque sí. Tienes que llamar la atención, marcar la diferencia con los demás aspirantes al puesto. Recuerda que tu objetivo es conseguir una entrevista personal.
            8. Organizar tu carta para una lectura fácil: Tienes que organizar la carta de manera que sea muy coherente, entendible y comprensible. Utilizar párrafos cortos y separados. El lector de tu carta (dentro de la empresa a la que te diriges) debe identificar visual y rápidamente los puntos que le interesan. Al ser un primer contacto, el saludo debe ser formal, no debes utilizar el tú.
            9. No debes mencionar tus hobbies: No interesan tus hobbies, a no ser que estén relacionados con el puesto de trabajo o que apoyen tu candidatura
            MODELO DE CARTA DE PRESENTACIÓN:


            Encontrado en http://www.emagister.com
            RECURSOS TIC

            Editores de texto
            • Hacer el Currículum Vitae con Microsoft Word
            Algunas plantillas en formato .doc (preparadas para Word) que puedes descargar y personalizar a tu gusto.
            • Hacer el Currículum Vitae con OpenOffice
            • Hacer el Currículum Vitae con Pages (iWork)
            • Hacer el Currículum Vitae con GoogleDocs
            Programas de diseño
            • Hacer el Currículum Vitae con Adobe Freehand
            • Hacer el Currículum Vitae con Adobe Illustrator
            Software específico
            • Curriculum Facil (programa diseñado especificamente para hacer curriculums vitae y cartas de presentación de forma sencilla y fácil de usar. Cuenta con plantillas para todos los diferentes tipos de curriculum (cronológico, funcional, etc) y más de 25.000 formatos profesionales de CV exclusivos para que puedas elegir. Aunque se trata de un programa de pago, en su web podrás descargarte una demo con la que podrás probar todas sus funcionalidades. 
            Palabras Azules
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            Descripción de una estación del año

            December 1, 2013, 10:28 pm
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            Eugenia Bravo 
            @eugeniabr85 
            Recurso para Ciclo Inicial de Educación Primaria



            DESCRIPCIÓN:
            Actividad para exponer los conocimientos que tenemos sobre cada estación del año.
            Empezaremos por el otoño.


            DESARROLLO:

            • En clase de conocimiento del Medio se hablará sobre el otoño.
            • De forma oral, cada alumno dirá una frase sobre lo que quiera relacionado con esta estación del año. Aprovecharemos para trabajar el vocabulario de la estación.
            • En la pizarra crearemos un listado con estas 6 palabras: TIEMPO, ROPA, VEGETACIÓN, FRUTOS, ANIMALES, FIESTAS.
            • De forma oral, el professor va describir el otoño siguiendo este esquema. Se pueden hacer una o varias frases para cada punto, dependiendo del nivel.
            • Luego, cada alumno de forma oral también describirá el otoño.
            • Una vez todos ya lo hayan descrito de forma oral, lo pasaremos a hacer por escrito.
            • Cada alumno escribirá como mínimo una frase de cada palabra clave. Los más pequeños separaran todas las frases con puntos, y para el alumnado mayor, en la pizarra facilitaremos un listado de conectores que pueden usar.

            EJEMPLOS PRÁCTICOS

            Ejemplo 1:
            • “En otoño empieza a hacer frío. Vamos más abrigados. Los árboles pierden las hojas. Hay castañas y manzanas. Los animales se empiezan a resguardar del frío. Se celebra Halloween y nos disfrazamos”.

            Ejemplo 2:
            • “En otoño la temperatura empieza a bajar, llueve y cada vez nos vamos acercando más al invierno. De manga corta pasamos a ir en manga larga y chaqueta. Las hojas de los árboles se secan y caen. El paisaje es de color amarillo, naranja, rojo y marrón. Hay frutos típicos del otoño, como las naranjas y las mandarinas. Muchos animales acaban de recoger comida y se preparan para hibernar. Se celebran varias fiestas, como la castañada, Halloween o Santa Cecília.”

            RECURSOS TIC

            • Podemos utilizar los navegadores para buscar información sobre el otoño, o imágenes referentes a cada palabra clave. 
            • Se puede buscar información conjuntamente usando la PDI del aula. Cada alumno puede ir proponiendo qué buscar y dónde buscar. 
            • Podemos pasar la descripción a limpio en un procesador de textos. 
            • Es posible hacer una presentación multimedia, donde cada diapositiva haga referencia a una palabra clave. Podemos utilizar programas sencillos, como las presentaciones de Google, Open Impress o Microsoft PowerPoint, y luego colgarla en SlideShare o en Issuu. 
            • También podemos crear un podcast, donde cada alumno grabe su descripción del otoño, y luego lo podemos colgar en el blog del aula para compartirlo. 

            Ejemplo de una presentación multimedia:
             

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            Creamos carteles poéticos

            December 2, 2013, 10:55 pm
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            Richard Ruiz Aguillo 
            @aguillo_ruiz 
            Nivel : Primaria Tipología textual : Poesía

            (Enlace de la imagen: http://www.flickr.com/photos/nimmue/5490040328/)

            DEFINICIÓN

            Realizamos carteles poéticos con la ayuda de la herramienta tic Automotivator. 

            DESARROLLO 
            • Para la realización de estos carteles poéticos, necesitamos: Idear una poesía de cuatro versos sobre unos temas propuestos. 
            • Buscar una foto relacionada con el tema elegido de la poesía, dentro de los bancos de imágenes libres ( Pixabay, photopin...) 
            • Elaborar finalmente nuestro cartel poético, insertando la poesía y la imagen dentro de la herramienta tic Automotivator 
            EJEMPLOS
            • Mostramos los carteles poéticos, elaborados por nuestros alumnos para su blog de aula, mediante una presentación SlideShare.



            RECURSOS TIC
            Para la elaboración de estos carteles, utilizaremos la herramienta tic AUTOMOTIVATOR




            OBTENEMOS DIGG EDUCATIVO EN CITA 


            Palabras Azules
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            El Ladrón de Palabras se cuela en... #Palabrasazules

            December 3, 2013, 11:11 pm
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            Francisco Javier de la Rosa Carrasco 
            @fjrosac 
            Recurso primaria. Interciclos






            El Ladrón de Palabras es un regalo que llegó a mis manos hace unas semanas y que tanto por sus ilustraciones como por su historia me dejó gratamente sorprendido. Es un cuento infantil que nos ha emocionado a todos muchísimo y con el que queremos dar comienzo a nuestro trabajo dentro del proyecto Palabras Azules.  Esta historia ha llegado a nuestro primer ciclo con fuerza implicando a los dos niveles de forma activa. Tanto el curso de 1º con Reme @esamorisca como tutora , como el curso de 2º con Javier @fjrosac , se han visto sumergidos en este libro de palabras que ha despertado la emoción de todos nuestros alumnos.


            A continuación os dejamos toda la secuencia que hemos seguido para el desarrollo de esta actividad así como algunos vídeos con el trabajo realizado. Esperamos que os guste a todos.

            OBJETIVOS

            Entre los objetivos a destacar con la actividad están:
            • Impulsar el gusto por la lectura despertando la imaginación.
            • Mejorar la comprensión lectora con la interpretación de textos e imágenes.
            • Desarrollar la expresión escrita con la elaboración de frases.
            • Favorecer la compresión oral a partir de las historias contadas.
            • Enriquecer el vocabulario.
            • Fomentar valores de amistad y amor.
            • Fortalecer las condiciones de trabajo en equipo.

            DESARROLLO

            Este trabajo colaborativo entre 1º y 2º comienza en la clase de primero siguiendo la siguiente secuencia:
            • Presentación del libro en clase en el que la profesora enseña la portada y realiza un debate con los alumnos sobre el título del cuento y su posible desarrollo.
            • A continuación dividimos el cuento en trozos que serán trabajados en distintas sesiones. Cada una de estas sesiones llevará los siguientes pasos:
              • La profesora dramatiza y cuenta el trozo correspondiente del cuento, haciendo participe en algunos aspectos a los alumnos en la propia dramatización.
              • Entre todos los alumnos aportan las ideas sobre el trozo que han escuchado y dramatizando.
              • A continuación, construyen un pequeño texto con todas las aportaciones sobre lo que ha ocurrido en ese trozo del cuento.
              • El texto elaborado por todos lo escriben en su cuaderno realizando una ilustración sobre el mismo.
              • Este mismo proceso, se repetirá en los distintos trozos del cuento.
            • Para finalizar esta actividad crearemos en cartulina una recreación de El Ladrón de Palabras con diferentes materiales para que nos quede un bonito trabajo de clase y además podamos compartirlo con nuestros compañeros de Educación Infantil

             TRABAJO FINAL:

            Nuestro cuento tiene un trailer que da entrada al desarrollo del mismo. Disfrutad de él.



            Después de este trailer, os presentamos los dos vídeos de primero y segundo con el trabajo desarrollado.

            Primero



            Segundo



            ¡¡ Puedes disfrutar del cuento en Prezi de una forma interactiva !!




            Por último os dejamos el trabajo en cartulina para nuestros compañeros de Infantil



            NOS DEDICAN DIGG EDUCATIVO EN CITA:


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            Nuestros Recuerdos. El texto Descriptivo

            December 4, 2013, 10:38 pm
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            Nuria Mota
            @nurimota
            Primaria. Recurso para el profesorado

            Describir es más fácil de lo que creemos 
            Vamos a conocer los pasos para la descripción de de paisajes, lugares y escenas
            • PASO 1.- Frase para comenzar nuestra descripción. ¿Qué voy a describir? Paisaje, escena, fotografía, etc. 
            •  PASO 2.- Descripción de los que ves. 
            • PASO 3.- Descripción de las sensaciones que transmite. 
            • PASO 4.- Frase para acabar. 

            PASO 1: La frase para empezar 
            También aquí podemos utilizar infinidad de maneras de comenzar la descripción; pero en todas ellas debemos dejar claro lo que vamos a describir: un paisaje, un lugar, una escena, una foto... y concretarlo. Aquí ofrecemos unas cuantas maneras de comenzar, a modo de ejemplo y de recurso para utilizar en tus descripciones, aunque seguro que tú puedes inventar un montón de frases más: 
            1. Entrando a... (plaza, edificio, casa, cueva, desfiladero, valle...) encontramos un... (espacio abierto, una estatua, un salón, un recibidor, una gran estalactita, un estrecho sendero...) que... 
            2.  Desde el... (mirador, ventana, terraza, observatorio, coche...) se veía un... (impresionante, bello, magnífico, triste, alegre, divertida... paisaje, escena...) en el que descaba... 
            3. Ojeando el... (álbum de fotos, revista, exposición...) vi una que me llamó poderosamente la atención por su... (belleza, fuerza, el recuerdo que vino a mi memoria...). Era... 
            4. El (palacio, plaza, paisaje, lugar...) era... (espléndido, maravilloso, excepcional...). Todo en él irradiaba... (paz, luz, serenidad, alegría, tristeza...), debido a su... 
            5. Voy a describir un... Intentaré hacerlo lo mejor posible. 
            6. Hace tiempo visité un precioso... (lugar que describimos: palacio, plaza, valle, monte...) situado en... ; fue una... (experiencia, visión, paseo...) increíble; o... guardo un (imborrable, delicioso, extraordinario, alegre, tierno...) recuerdo por (la paz, calma, tranquilidad, colorido, brillantez...) que desprendía el lugar. 

            PASO 2: Descripción de lo que ves 
            • Se trata de concretar nuestra descripción, de forma que el lector pueda hacerse una imagen mental del paisaje, lugar o escena que estamos describiendo. Para ello debemos especificar las partes o elementos que tiene, explicando cómo son cada una de ellas. 
            • No hay un esquema prefijado para realizar la presentación y descripción de los elementos que configuran un paisaje o escena, pero lo que sí está claro es que debemos seguir un orden lógico y no saltar de unos elementos a otros de manera aleatoria o arbitraria. Por ello, debemos elegir nosotros el orden en que vamos a presentar los elementos descritos: 
            - Desde el primer plano hasta el plano de fondo, o al revés. 
            - De lo más importante o que llame más nuestra atención a lo menos relevante, o al revés. 
            - Desde el centro hacia fuera, o al revés. 
            - De derecha a izquierda, o al revés. 
            - De lo general a lo particular, o al contrario.
            • Recursos de vocabulario para ayudarnos en nuestras descripciones: 
             Para indicar la situación del elemento descrito: 
             Rodeada por, alrededor de, junto a, cerca de, delante, detrás, encima, debajo, bajo, en, entre, enfrente, sobre, al fondo, en último plano, en primer plano, más cercano, más lejano, en la lejanía, a la derecha, a la izquierda, etc. 


            Para describir diferentes elementos del paisaje o escena: 
            - Cielo:Azul, celeste, gris, nublado, oscuro, despejado, cubierto, luminoso, tranquilo, alborotado, triste, furioso, etc. 
            - Mar: Azul, verde, gris, tranquilo, alborotado, bravío, sereno, transparente, ondulado, rocoso, arenoso, dormido, etc. Y algunos nombres relacionados con el mar: Playa, cala, caleta, acantilado, marismas... 
            - Casas: Bajas, altas, amplias, pequeñas, modernas, antiguas, cómodas, misteriosas, intrigantes, clásicas, típicas, deshabitadas, olvidadas, bonitas, feas, desvencijadas, etc. 
            - Montes: Nevados, jóvenes, bajos, elevados, redondeados, picudos, verdes, pardos, secos, áridos, poblados (con abundantes árboles), escarpados, etc. 
            - Árboles: Altos, bajos, gruesos, delgados, corpulentos, frondosos, redondeados, alargados, secos, etc. Y algunos nombres relacionados: Bosque, jardín, selva, pinar, alameda... 
            - Ciudades, pueblos, cortijadas, villas, calles: Bulliciosas, silenciosas, apacibles, desapacibles, tranquilas, ruidosas, agradables, desagradables, divertidas, aburridas, modernas, antiguas, históricas, etc. 
            - Campos, campiña: Verdes, amarillos, oscuros, secos, áridos, fértiles, cultivados, abandonados, improductivos, floridos, dorados, etc... 
            - Río, arroyo, arroyuelo, riachuelo (baja, va, corre, discurre, serpentea): Largos, cortos, secos, caudalosos, fríos, cálidos, transparentes, profundos, sucios, limpios, contaminados, estrechos, navegables, etc. 
            - Calle, carretera, camino, sendero, senda: Recto, ondulado, sinuoso, retorcido, con recodos, estrecho, amplio, llano, liso, bacheado, pedregoso, de tierra o arena, de asfalto o cemento, con aceras o sin ellas, cunetas o no, seco, húmedo, embarrado, polvoriento… 

            PASO 3: Sensaciones que transmite 

            Expresiones y vocabulario para transmitir sensaciones: 
            •  Expresiones: Me da la sensación de que es un lugar... Casi se puede oír... Se oye... Casi se puede escuchar... Me recuerda... Se puede sentir... Se siente... Siento... Parece un lugar... Es un lugar... Noto que... Me transmite... 
            •  Vocabulario: Miedo, cansancio, paz, alegría, frío, tranquilidad, vértigo, rabia, seguridad, tristeza, aburrimiento, indiferencia, bienestar, pena, placer, enfado, calor, nerviosismo, descanso, inseguridad...  
            PASO 4: Frase para terminar 

            Ejemplos: 
            1.  Yo me lo paso o pasé muy bien observando el... (valle, montaña, río, parque, jardín, casa, palacio, plaza, pueblo, ciudad...), mientras caminaba por sus... (senderos, calles, pasillos y habitaciones...)
            2. Mi... es precioso, o por lo menos a mí me lo parece. 
            3. A mí me encanta o encantó el (valle, montaña, río, parque, jardín, casa, palacio, plaza...), porque es... (precioso, nuevo, enorme, bello, agradable, frondoso...) 
            4. Este... (valle, montaña, río, parque, jardín, casa, palacio, plaza...) me resulta... (horrible, feo, aburrido, indiferente, viejo...), porque es o está (demasiado seco, agreste, ajado, destartalado, abandonado, mustio...); por lo que estoy deseando... (irme, empezar a arreglarlo, olvidarme de él...) 
            5. Me encanta el... (valle, montaña, río, parque, jardín, casa, palacio, plaza...) por su... (agradable, sencillo, hermoso, colorido, bello...) olor, aspecto, color, visión...

            Nuestros recuerdos


            RECURSOS TIC:
            • Aprendemos a describir:


            • Descripción de emociones:


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            Registro de Asistencia. Secuencia Didáctica para Infantil

            December 6, 2013, 1:09 am
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            Catalina Abellán Fernández 
            @KatyAbellan 
            Secuencia Didáctica para Infantil

            Ilustración de Marta Mayo
            Objetivos:
            • Avanzar en el conocimiento del lenguaje escrito y en la adquisición de la escritura y la lectura convencional 
            • Leer los nombres y apellidos de cada niño al pasar lista. 
            • Leer los nombres y apellidos de los padres de los compañeros. 
            • Escribir los motivos de las faltas de asistencia de un niño a clase. 
            • Usar el ordenador y/o el libro de asistencia para pasar lista. 
            • Ilustrar y decorar la portada del libro de asistencia, usando distintos materiales y técnicas. 
            • Iniciarse en el uso de la escritura y la lectura con fines reales: registrar la asistencia a clase.

              Secuencia Didáctica completa:



              Uso de las TICs:
              • Programas de dibujo (Tuxpaint, megapik,…) 
              • Microsoft Word 
              • P.D.I. 
              • proyector.
              Palabras Azules
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              El preso 466/64. Recursos sobre Nelson Mandela para el aula

              December 6, 2013, 4:43 am
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              Miriam Leirós
              @MiriamLeiros
              Recursos internivelar y profesorado





              Con motivo de la muerte de Nelson Mandela siento la necesidad de hacer una recopilación de recursos para acercar este personaje histórico a nuestros alumnos.
              Este es un post urgente para que el que quiera pueda trabajar cuanto antes la figura de Mandela, en mi opinión de obligado conocimiento para todos. 

              Espero que os resulte útil.


                       (Imagen: http://odiseaazul.blogspot.com.es/)

              ¿Quién es Mandela?


              1. NOTICIAS SOBRE NELSON MANDELA PARA TRABAJAR EN EL AULA 

              Sobre su muerte encontraréis todas las que necesitéis, así que prefiero seleccionar otras noticias de interés:



                2. VÍDEOS

                • Nelson Mandela: viaje a la libertad.  



                • El pueblo de Nelson Mandela. 


                • Mandela: una leyenda para los niños africanos.  




                3. LIBROS


                El Premio Nobel de la Paz y ex presidente de la República de Sudáfrica Nelson Mandela recopila 32 cuentos populares africanos en la antología "Mis cuentos africanos", un volumen ilustrado con los dibujos de 16 artistas del mismo continente. 

                El libro, publicado en España por Siruela y orientado a mayores de 8 años, fue concebido "para que la voz del narrador de cuentos nunca muera en África", escribe Mandela en el prólogo. 

                Son relatos nacidos del saber oral del continente, transmitidos de generación en generación y recogidos por escrito por 19 literartos africanos, a partir de elementos del folclore africano. 
                Con predominio de los tonos vivos y gran diversidad de técnicas, los 16 africanos dan luz y color a los relatos, en ilustraciones donde se encuentran el arte tradicional africano y la influencia del cómic y de las vanguardias artísticas occidentales. 

                "Si al cuento le crecen alas y otros se lo apropian, no hay manera de retenerlo a nuestro lado. Cualquier día volverá hasta nosotros, enriquecido con nuevos detalles y una nueva voz", dice Mandela. 

                Además de los relatos e ilustraciones, el volumen incluye un glosario con voces de origen africano o un mapa de África con la procedencia de cada cuento indicada. 



                "Me llamo Nelson Mandela y nací en 1918 en Sudáfrica, el país más meridional del continente africano.
                He visto y he hecho muchas cosas durante mi larga vida, pero todo el mundo me conoce por haber pasado más de veintisiete años en prisión por defender la igualdad entre negros y blancos en mi país.
                A esta reivindicación se le dio un nombre, la lucha contra el apartheid."
                Palabras Azules
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                Taller de KAMISHIBAI en Secundaria

                December 7, 2013, 12:43 am
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                Estrella Robres Miró
                @mrobresm
                Secundaria




                Una de las primeras entradas de Palabras Azules de este curso presentaba el kamishibai como un excelente recurso para trabajar la comprensión oral y la creación artística en educación infantil y primaria.
                Desde hace varios años lo trabajamos en nuestro instituto como una herramienta que nos permite, entre otros, desarrollar aspectos tan variados como:

                • el plurilingüismo (se trabajan en cooperación las diversas lenguas impartidas en el centro), 
                • la programación por competencias, 
                • el tratamiento de la diversidad, 
                • la afición por la lectura y la escritura, 
                • la creación artística y 
                • la coeducación.
                Sobre todo en 4º de E.S.O., adaptamos relatos, que posteriormente serán interpretados a los cursos inferiores y en los centros de Educación Primaria, en lo que denominamos “Taller de kamishibai”.
                  
                Taller de KAMISHIBAI

                OBJETIVOS
                Trabajar la lectura de relatos de una forma creativa y lúdica, en la que se combinan las cuatro destrezas lingüísticas con las aptitudes artísticas y digitales:
                1. Desarrollar las destrezas orales y escritas, trabajando textos narrativos (cuentos, leyendas, mitos,...) de nuestra literatura y de otras culturas.
                2. Desarrollar estrategias y procesos para contarlos e ilustrarlos, generalizando los aprendizajes o estrategias adquiridas en todos los contextos.
                3. Trabajar en equipo, respetando a los compañeros, aprendiendo a formular y a aceptar críticas constructivas, buscando el consenso a la hora de tomar decisiones, comprometiéndose con la tarea y con los compañeros.
                COMPETENCIAS DESARROLLADAS:
                1. Competencia en comunicación lingüística - Siendo conscientes de la importancia del lenguaje como instrumento principal para la comunicación, esta técnica japonesa nos permite trabajar de una manera más lúdica la comprensión y expresión orales y escritas.
                2. Competencia matemática - trabajando el orden de la secuencia temporal de un relato, la ordenación de viñetas relacionadas con el texto,  la medición y distribución de las figuras sobre el papel.
                3. Competencia en el conocimiento e interacción con el medio físico -Llevándolos a la exposición pública, transfiriendo los conocimientos y habilidades adquiridos a un contexto fuera del entorno habitual del aula.
                4. Tratamiento de la información y  competencia digital -El alumnado tiene que desarrollar su autonomía en el manejo de las herramientas tecnológicas, en su búsqueda de información, tratamiento de textos o de retoque de los dibujos.
                5. Competencia social y ciudadana - a través de relatos didácticos que enseñan valores que no se adquieren de forma cognitiva sino vivencial y respetando las producciones de los demás, buscando soluciones o ideas consensuadas que favorecen al grupo y desarrollando la autoestima.
                6. Competencia cultural y artística - el lenguaje verbal se complementa con la fuerza del lenguaje pictórico y artístico; en el kamishibai la imagen refuerza la información aportada por el texto.
                7. Competencia para aprender a aprender - Se aplican las técnicas observadas primero en la interpretación de diversos kamishibais, ensayando la lectura y exposición del kamishibai de forma continua y desarrollando nuevas inquietudes y el gusto por las narraciones orales.
                8. Autonomía e iniciativa personal - organizando y repartiendo el trabajo de forma independiente, tomando decisiones individuales y en grupo, analizando los problemas encontrados a lo largo del proceso y empleando estrategias para superarlos y valorar los resultados obtenidos.
                DESARROLLO:
                1. Interpretación de varios kamishibais de temática y tipología diferentes. Solemos mostrar uno original japonés, otros realizados por alumnado de años anteriores (para quitarles el “miedo” que tienen de no ser capaces de elaborar uno) y otro diseñado para adultos.Se explica al alumnado qué es un un butai, un kamishibai y sus características. Si en otras ocasiones han asistido como público, en esta sesión se va más allá y se les hace participar para que conecten de una manera más interior.
                2. Constitución de los grupos de trabajo. Lo ideal es el trabajo en parejas, pero es complicado en un grupo numeroso, por lo que se sugiere un máximo de cuatro miembros. Permitimos que formen sus grupos libremente y sin imposiciones, responsabilizándolos en su reparto de tareas (siempre hay un miembro que es más diestro en el dibujo, otro en lengua, o simplemente aportando ideas).
                3. Selección de los relatos. Pedimos al alumnado que traiga un relato de su casa o de la  biblioteca o de internet, que contenga una finalidad moral y/o el profesorado aporta otros. Cada grupo selecciona un relato de entre los propuestos (ya sea de entre los que han traído o de los sugeridos por el profesorado).
                4. Elaboración de un resumen del relato, seleccionando lo más importante, acciones y personajes.
                5. Secuenciación del texto. Primero les mostramos modelos elaborados por otros alumnos. En esta fase sólo tienen que dividir el resumen del relato en tantas partes como crean que habrá de viñetas. Decidirán cuántas láminas tendrá el kamishibai (entre 8 y 16) y debajo de cada una de ellas escribirán qué va a aparecer (acción, caracterización de los personajes).
                6. Elaboración de un boceto. En cada viñeta se hace un esbozo de la acción que se va a representar.
                7. Confección de los dibujos. Es muy importante que sepan que la imagen no es algo que se añade al texto; la imagen por sí misma debe comunicar lo que no dice el texto, le complementa. Se intentará que haya diversidad de planos y el estilo de los dibujos, para ello se documentarán en internet o en otros álbumes de relatos.
                8. Escritura del texto. Hay que tener en cuenta que el kamishibai va a ser interpretado, por lo que además del texto escrito habrá que trabajar el tono de voz y la entonación. Los dibujos caracterizarán los personajes, el espacio y el tiempo. Se intentará que la narración sea breve y que haya sobre todo diálogo. El alumnado utilizará un procesador de texto.
                9. Revisión de los textos. Se hace de una forma continuada a lo largo de todo el proceso.
                10. Orden de las láminas. La lámina que contiene el dibujo 1 irá seguida del texto de la lámina 2 y así sucesivamente; la última página contendrá el texto de la lámina 1. Hay que tener en cuenta que en la lámina 1, que contiene el título del relato, ya comienza éste.
                11. Impresión de los kamishibais. El alumnado elabora los kamishibais en formato DIN A4, resulta más práctico, y luego se imprimen en el formato estándar (26,5 x 38,2 cm.).
                12. Interpretación. Es la parte más satisfactoria e imponente la primera vez: Compartir interpretando las propias producciones.
                EVALUACIÓN:

                Intentamos la máxima participación del alumnado, por eso les proponemos una autoevaluación, individual y supervisada por el grupo, además de la apreciación general del profesorado:



                Plantilla de autoevaluación
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                ORGANIZACIÓN
                Búsqueda de la información sobre la historia.
                (Libros, internet …)






                Distribución de tareas.
                Cooperación en el grupo






                Escritura del texto en Word






                Puntualidad en las tareas.
                Estas han sido realizadas según las indicaciones de la profesora.






                DIBUJOS
                Elaboración del boceto.






                Dibujado de cada lámina.






                Pintura de cada lámina.






                TEXTO
                Adaptación de la historia.
                Elaboración de los diálogos






                INTERPRETACIÓN
                Seguimiento del protocolo.
                Buena entonación.






                EVALUACIÓN GENERAL DEL PROFESOR






                TOTAL







                Valor de la puntuación:
                5 – Participa activamente en todos los apartados, sigue todas las indicaciones de la profesora, pregunta cuando tiene dudas,  propone mejoras, no pierde el tiempo.
                4 – Participa activamente en los apartados en que se siente capacitado, siguiendo todas las indicaciones de la profesora, participa dando ideas en aquellos apartados en que no se siente capacitado, no pierde el tiempo.
                3 – Participa siguiendo las directrices de los compañeros, pero no por iniciativa propia, en la mayoría de apartados.  Aprovecha  casi todo el tiempo para trabajar.
                2 – Participa siguiendo las directrices de los compañeros, pero no por iniciativa propia, en algunos   los apartados.  Aprovecha bastante el tiempo para trabajar.
                1 – Participa siguiendo las directrices de los compañeros, pero no por iniciativa propia, en pocos  apartados. Aprovecha poco el tiempo para trabajar.
                0 – No participa ni muestra interés.
                  
                Para más información y consejos de todo el proceso:
                http://ieszizurbhi.educacion.navarra.es/blogs/kamishibai/
                http://kamishibai.educacion.navarra.es/

                Algunos ejemplos:
                Descargar kamishibai "La sopa de piedra"

                Descargar kamishibai "El árbol mágico"





                Palabras Azules
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                Entrevistamos a...

                December 9, 2013, 12:46 am
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                Merche Martín Tobes
                 @merche70 
                Tercer Ciclo de Primaria Texto periodístico 

                Introducción
                • Uno de los contenidos de la lengua y expresión escrita es la entrevista. Para que el contenido resulte más interesante a los alumno y conseguir mayor implicación propongo esta actividad.
                • En ella se combina el uso de las TIC (búsqueda de información en internet y grabación de podcast), con expresión escrita (redacción de las preguntas y respuestas), expresión oral (grabación) y trabajo por parejas.

                Objetivos 
                •  Redactar las preguntas y respuestas para una entrevista. 
                • Expresarse oralmente de manera correcta y coherente, teniendo en cuenta las diferentes intenciones y situaciones y respetando las normas de la comunicación.

                Desarrollo de la actividad 

                1. Se explica a los alumnos qué es una entrevista y las diferencias en su escritura respecto al diálogo.
                2. Analizamos una entrevista y sus elementos: presentación de la situación, entrevistado y entrevistador, tema de la entrevista, objetivos y finalidad de la entrevista. 
                3. Dividimos a la clase en dos grupos: entrevistados y entrevistadores. El criterio para dividirlos se deja a elección del profesor: al azar, números pares e impares, que elijan ellos… 
                4. A uno de los grupos se les pide que elijan un personaje conocido del mundo deportivo, musical, actor… y que lo anoten en un papel. 
                5. Se recogen los papeles y se reparten al azar entre los miembros del otro grupo. 
                6. Cada pareja deben redactar las preguntas de la entrevista (entre 5 y 10 preguntas). Para ello, previamente decidirán que parte de la vida del personaje quieren conocer (personal, profesional, gustos e intereses, hobbies). 
                7. Se elabora un borrador de preguntas. En Internet se busca información para dar respuesta a dichas preguntas. Pueden surgir otras nuevas. Juntos llegan a un acuerdo y formulan entre 5 y 10 preguntas y respuestas. Redactan también la entrada de la entrevista. 
                8. Se prepara la entrevista y se graba usando AudioBoo. 
                9. Se publica en el blog de clase y se evalúa siguiendo la rúbrica de Expresión oral. 

                  Ejemplo de la actividad realizada. Entrevista a Sara Carbonero:
                Palabras Azules
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